浅谈活动教学优化培智学校课堂

吴美贤

摘要：课堂是每个学生重要的生命场所，培智学校课堂的价值从当前讲授知识层面向社会化、生命化转变，充分发挥其的效用，助力培养学生核心素养、满足学生发展需求、构建学科教学新模式，进一步深化培智学校课程教学改革。

关键词：活动教学;培智学校课堂;优化

随着《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》（以下简称《课程标准》）的颁布，培智学校课程改革在相关领域进行了各种探索和尝试，取得一定的成效和经验[1]。活动教学的核心是活动，主题清晰、秩序井然、任务分层、目的明确的活动教学必然是氛围融洽、师生身心愉悦的场景，这是活动教学的基调，也是应用活动教学的关键之处。应用活动教学，打破学科界限，加强社区融合，将生活及其意义以微缩的方式呈现在特殊学生面前，学生要依靠自身的能力去理解、内化和掌握活动的内容，教师要发挥专业技能全方位把握活动教学的育人目的，促进培智学校课程教学迈上新台阶。

一、活动教学育人无痕，助力培养学生核心素养

“2016年，中国学生的核心素养研究成果发布，基于培养全面发展的人为核心，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面，提出了人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。”[2]《课程标准》要求，应引导特殊学生“扩大生活经验范围，提高特殊学生的品德修養，使他们初步形成良好的个性和健全的人格”，“初步形成正确的世界观、人生观和价值观”，“激励、唤醒学生的情感共鸣和美感体验”，助力特殊学生“发展审美情趣、提高审美能力” [3]。培智学校课堂应用活动教学，能引领特殊学生在真实、完整、丰富的生活情境中学习，使特殊学生均学有所得，平等参与社会发展进程，共享社会文明成果。课程是教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的主要依据，活动教学的目标也要基于核心素养。活动教学的育人效能可有效地落实《课程标准》要求，助力培养特殊学生综合素质，培育学生良好的公民素养，促进学生身心健康和谐发展。

主题清晰、秩序井然、任务分层、目的明确的活动教学必然是氛围融洽、师生身心愉悦的场景，这是活动教学的基调，也是应用教学的关键之处。例如：《文明礼仪伴我行》以主题的班会课，首先呈现特殊学生数张在校的日常照片（该生拍照时使用剪刀手）引出主题。接着经过看一看、说一说、读一读、认一认的集体学习活动，分别呈现“邀请、很棒、加油、停止”四种手势语的图片，引导学生不仅掌握汉字“手”的音、形、义，而且明白手势语就是使用手势、丰富表情表达思想和传递信息的语言。通过“开火车”、“我来辨认”、“才能展示”等分层练习活动，学生在参与、发展、继续参与、继续发展的良性循环过程中，遵守课堂纪律，学习与人友好相处，进一步意识礼仪是“想让他人尊重自己，首先要尊重他人”，从而达到“每位同学都能养成良好的文明行为习惯，争做文明好学生”的活动目标。潜移默化中养成讲文明、有礼貌的好习惯，进一步促进特殊学生健康成长。

二、活动教学素材来源丰富，满足学生发展需求

特殊学生基础水平和学习能力差异较大，智力功能、概念性、社会性以及实践性、适应性机能上有显著缺陷[4]，理解和解释他人以及社会互动的能力较差。有的需要大量视觉提示以补偿语言表达能力发展滞后带来的交际与交流障碍，有的需要以运动为主的休闲活动以满足自我休闲需求的活动方式，有的需要立体化模型或实物以指导直观形象认识、理解学习内容。

以人民教育出版社《培智教育生活适应课程》-低年级-个人生活自理-个人着装为例，应用活动教学贯穿该主题教学。能力好的特殊学生根据季节和场合恰当地选择合理着装，能力一般的特殊学生在微小协助下掌握穿脱套头上衣、穿拉链短袖及穿扣纽扣毛衣等复杂衣物和鞋袜的生活技能，能力差的特殊学生认识常见的衣物、在大量协助下参与穿脱简单衣服或鞋袜等个别辅导活动。

特殊学生参与活动显然需调动比静坐在位置上听讲接收更为集中、活跃的听觉、视觉、观察力和想象力等综合心理能力的刺激，学会体验、发现、表达，最大程度满足不同发展层次学生实际的需要，深化课堂教学，促进学生有效学习。

三、活动教学形式多样，构建课堂新模式

活动教学的主题来源、内容选取、形式创设等素材来源实际生活却又在实际生活基础上进行选取和归纳，即特殊学生对活动题材“见惯不怪”、活动内容“触手可及”、活动形式“简单易懂”。老师可依据培智学校义务教育阶段各学科的课程标准设计形式多样的活动，创设逼真情境，传授具体知识技能，引导特殊学生积极主动参与、与同伴互相协助、与老师互相交流。

例如：以《青蛙穿衣服》为主题的生活适应课堂，为全面考虑特殊学生身心发展需求、更好帮助学生掌握扣纽扣的生活技能，利用生活场景，把学生带到宿舍，在宿舍里进行现场教学。由于是在特殊学生熟悉的、具体的、直观的生活场景中教学，建立了发展需求与学生生活经验的联系，呈现图文结合、实物和模拟场景、学与用结合等形式，学生学得兴趣盎然，教师讲得激情四射，课堂效果出人意料。

例如：以《我长大了》为主题的综合实践课堂，引导学生调换座位去体验互助互爱的情感、观看短视频去感知浓厚的过年氛围、说小故事去分享与家人相处的温馨时光等。综合活动拉开“序幕”时，特殊学生都不自觉地集中注意力去观察，当学生带着疑惑“尝试参与”活动，发现自己已不自觉地参与活动过程所产生的喜悦，则会成为其参与活动的动力，学生在活动中能有再次“演练生活”或者说“实践生活”的机会。活动教学既包括特殊学生对活动热情程度和参与活动的积极程度，也包括教师对活动准确把握的基本技能。享受活动带来的无限乐趣。

总之，培智学校课堂应用活动教学，应发挥活动教学的效用，着眼于特殊学生的实际发展需要，既注重现实生活的需求又注重社会发展的需要，为特殊学生的社会化提供平台和途径，优化培智学校课程教学改革。

参考文献：

[1]刘殿波，邓猛.绘本应用于特殊教育的思考[J].现代特殊教育（高教），2016（8）

[2]见玉娟.新课程理念下聋校语文“三生课堂”的建构与实践[J].现代特殊教育，2019（10）：47.

[3]褚宏启.特殊教育导论[M]。北京：中国人民大学出版社（第十一版），2006年：28.

[4]中华人民共和国教育部.培智义务教育课程标准（2016年版）[M].2016.