如何提高初中生主动提问的能力

☉河南省实验中学 刘瑞利

新发展阶段，为推进我国教育强国的建设，教育领域开始深度推进教育体制改革工作，在一定程度上，使各级院校的学科教学发生了显著的变化.以初中阶段的数学科目为例，为契合新课标要求，推动学生的发展，各科目教学也更加侧重于提升学生的自主学习能力.而作为学生自主学习能力体系的有机构成，主动提问能力尤为关键，数学教师只有在重视学生主动提问能力发展、主动提问习惯养成的前提下，方能有效地强化学生的思维和自学能力，由点及面，实现学生的全面发展.

毋庸置疑，在教育领域对初中数学授课要求愈发严格的背景下，广大数学教师对学生主动提问能力的发展愈发重视.在过往阶段的数学授课中，普遍是教师负责在讲台上侃侃而谈，学生负责在讲台下认真整理知识、记录笔记，教师所进行的提问往往围绕数学教材中的习题展开，提问内容缺乏新意.虽然该种教学和提问方式比较稳固，效果相对来说也较好，但在此种形式下，学生受教师主导，思维方向和思考空间被教师所限制，久而久之，学生会丧失自主学习的能力.由此可见，新发展阶段，初中数学教师在授课阶段，应力求避免机械化教学，并采取有效措施，鼓励学生思考和主动探索，使学生在认真动脑的过程中发展主动提问能力.详细来说，当前初中数学教师提升学生的主动提问能力，可从如下三个方面着手.

1 消除学生的心理障碍，激发学生的提问兴趣

实际上，初中阶段是学生学习的过渡时期，此时学生刚刚脱离轻松的小学学习生活，学习压力突然急剧增加，学习氛围也突然变得紧张起来，在陌生的环境中，学生需要一定的时间适应，学习数学的积极性自然会受到影响，部分心智不成熟的学生面对相对复杂的知识和过于严厉的教师，甚至会产生厌学情绪.而作为初中阶段的一门重要科目，初中数学带有的逻辑性、抽象性强特点，更是让学生望而却步，部分学生因理解能力较差，难以理解晦涩、复杂的数学知识，长此以往，自然会认为数学科目索然无味，进而打消学习积极性.同时，部分初中生由于刚刚步入新的学习阶段，又存在一定的怯场心理，即使在课堂学习阶段遇到无法解决的问题，出于害怕遭到教师批评和同学嘲笑的心理，也不敢主动提出问题，只能自行理解相关知识，长此以往，学习质量会大打折扣.基于此，初中数学教师在授课期间，应站在学生的角度，考虑学生的实际情况和处境，对学生加以引导和鼓励，引进一些新奇、有趣的问题，激发学生的好奇心，鼓励学生进行提问.当然，在授课阶段，数学教师也要有意识地鼓励和支持学生，在学生发言和提问出现错误的情况下，不要否定和批评学生，而是肯定学生发言和提问的价值，消除学生存在的心理障碍，使学生在不断提问的过程中发现自身存在的不足之处，进而针对性完善，提升自身的数学成绩.

例如，教师在“平行四边形”数学知识授课阶段，为鼓励学生主动提问，消除学生的心理障碍，可构建教学情境，营造轻松的学习氛围.具体来说，教师可巧妙借助教室内的门、黑板、书本等工具发起提问，构建问题“请问教室内的门、黑板和书本等都是什么图形呢”，通过问题激发学生的好胜心，并推动学生思考，学生在回答出“黑板、书本和门都为长方形后”，教师可进一步阐述长方形和平行四边形之间存在的关联，由此进入本节课的正式教学.同时，在完成本节课授课和知识点的整理后，教师也可鼓励学生利用教室内的工具和平行四边形相关知识向教师发起提问，在教师一一解答问题的过程中，学生即可对本节课的学习形成深刻的印象.由此可见，教师依托情境教学方式，可将生活中存在的真实物品和数学知识有机联系起来，拉近学生和所学知识的距离，消除学生的顾虑和心理障碍，最终实现学生交流能力、探索能力和主动提问能力的发展.

2 构建和谐的提问氛围，鼓励学生主动提问

众所周知，在初中阶段数学科目学习中，课堂是学生进行数学知识学习的关键场所，而一节数学课往往只有45分钟，因此，当前阶段，如何最大程度地利用数学课堂达成教学效率最大化目标，已经成为广大数学教师在岗位工作阶段首要考虑的问题.基于此，教师可采取有效措施，构建和谐的教学氛围，在授课阶段，要以亲切、温和的语言获得学生的信赖，同时，教师要紧跟时代潮流，立足学生实际，主动了解一些初中生感兴趣的热点，并将其巧妙融合于课堂中，调动学生的注意力和积极性.毫无疑问，在初中阶段，学生正是求知欲旺盛和活泼好动的时期，教师若能够完美地将学生的兴趣爱好融合于教学工作中，学生自然会牢牢地被课堂教学所吸引，自然会主动思考、主动提出问题，在轻松的课堂氛围中，教学工作自然会取得事半功倍的效果.当然，教师也需要明确，和谐的课堂氛围并不是教师凭一己之力就可以构建的，而是要和学生相互配合，因此，教师要和学生平等沟通，在课后阶段，也要多多和学生交流，了解学生的心理需求，如此，教师方可把控课堂节奏，最大程度上提升课堂教学质量，推动学生数学成绩的提高.

例如，在“相交线和平行线”数学知识授课阶段，由于该部分知识趣味性较少，教师不难发现大多数学生对所学知识不感兴趣，主动提出问题的学生人数更是寥寥无几.基于此，教师在讲解完本节课的重点理论和知识点后，可采取做游戏的方式，活跃课堂氛围，激发学生的提问热情.详细来说，教师可将学生分为不同的小组，要求小组间共同思考和讨论，举出生活中存在的相交线和平行线的例子，同时，教师会对小组的回答进行计分，每答对一题即可积一分，最终获胜的小组将会获得一定的奖励.如此，学生的积极性会显著提升，在积极回答问题的过程中，也会改变自身认为数学过于死板和无趣的印象，进而在后续阶段，主动感受数学知识的趣味性.

3 传授提问技巧，培养提问意识

经过种种努力，学生开始有提问的欲望后，数学教师就要再次思考如何采取有效措施，适当约束学生，浓缩学生的提问内容，使学生的提问内容更具价值.因此，教师要采取有效的教学举措，循序渐进地传授给学生提问的技巧，达成学生提问效率最大化目标.众所周知，在初中阶段，学生的知识储存量并不理想，在知识的限制下，学生很容易提出浅显或者超纲的问题，同时，因学生并不具备丰富的提问经验，其选择的提问时机和语言往往也不合时宜，在此背景下，部分教师并不能够在第一时间理解学生的疑惑之处，最终衍生鸡同鸭讲问题，如此的提问方式，不仅不利于学生数学能力的提升，还会影响其他学生的课堂学习效果，影响数学课堂的教学秩序，久而久之，学生的提问信心会逐渐减弱，最终放弃主动提问，影响其主动提问能力的发展.因此，初中数学教师在备课阶段，就应该对数学问题进行分析和研究，科学指导学生提问.

例如，在完成数学理论知识点的讲解后，教师可为学生留出一定的时间，用于思考和消化课堂上所学的知识，为学生创造一定的主动提问机会，同时，学生在整理和思考所学理论知识时，也能够对自身的语言进行组织，学生深思熟虑提出的问题，自然会更有价值.在教师对学生的问题细致回答的过程中，学生对数学知识的理解会更加深刻.

在新的发展阶段，初中数学教师在实际授课阶段，务必要重视学生主动提问能力的发展.而为了高效率地提升学生的主动提问能力，教师务必立足于数学教材和学生实际学习水平，秉持因材施教原则和主动学习意识，不断创新教学形式，以趣味和平等的方式循序渐进地激发学生主动提问的欲望，通过为学生构建良好的提问情境，传授给学生高质量的提问技巧，进而使学生在主动提问的过程中，能够真正有所收获，最终实现自身的全面发展.