如何在小学语文课堂上开展分层教学

何素芳

摘要：小学语文教学应当积极响应政策的号召，不断完善教育教学模式，尊重学生之间的个体化差异，从多个角度解决语文教育中的问题。分层教学能够使得课堂教学结构更加清晰，详尽分析学生的实际情况，结合学生需求给予学生教学帮助，作为语文教师，更应当主动去纠正学生学习过程中的各项问题，给予学生恰当指引，实现学生语文实力的提升。基于此，本文分别从教学内容、课堂提问、课后作业三个角度出发，探究如何在小学语文课堂上开展分层教学，以此实现教学模式的有效创新，落实因材施教。

关键词：小学语文;分层教学;教学策略

小学语文教学不仅要注重语文知识技能的学习，同时也要关注每一位学生的知识接收情况，帮助学生明确自身的学习状态与学习水平，进而合理调整学习计划，实现学生学习能力的有效提升，养成良好的学习习惯。新课改教学目标也指出：教师要尊重学生的个体差异，因材施教，完善教学方案。语文教师应当注重差异化教学模式的开展，通过课堂结构分层，解决学生在语文学习中的各项问题，满足学生在学习过程中的各项需求，提高学生语文实力。

一、教学内容分层，尊重学生个体差异

在小学语文课堂中应用分层教学，首先就应当对教学内容进行分层，教师在备课阶段应完成语文教材的细化，确保教学结构的合理性，呈现出课堂的层次感。通过对教学内容的细化，能够使得教学内容更加丰富，教学开展更为顺利。因此，语文教师需要深入了解学生之间的差异，并设置合理的分层教学结构，在日常教学中给予学生针对性教学，将因材施教真正落实到语文课堂教学中，凸显出个性化学习的特点，提高学生的学习能力[1]。与此同时，教师也应当结合教学目标、重点难点以及学生实际情况，完成教学内容的分层，注重对学生综合实力的提升，养成学生良好的学习习惯，在达成教学目标的同时提高教学效率。

比如，在学习《夜莺的歌声》时，教师就可以结合学生的学习情况，合理划分层次，并组织引导学生开展自主化学习。首先，学生应当熟读课文，并掌握矿、灶、岔、蘑菇、垂头丧气等生字词;其次，学生应当读懂课文，了解夜莺是如何帮助游击队打败法西斯的故事情节;最后，理解与掌握文章写法，比如如何描写环境，并引导学生以主人公的思想去探究文章的主旨，找出值得称赞学习的地方。对教学内容的仔细划分，能够让学生有层次的开展学习。同时教师也可以引导学生以小组为单位共同来探究难题，提高学习效率，让小组内的不同层次学生能够实现优势互补，在完成学习任务的基础上提高语文能力，掌握重点知识。

二、课堂提问分层，强化学生理解能力

要想保证语文课堂的高质量开展，语文教师应当做好科学引导工作，带领学生逐步解决问题，提高理解能力。课堂提问分层能够满足不同层次学生的需求，同时也能够学习渐进的强化学生的理解能力，保障语文课堂的高质量开展。语文教师来设置课堂提问内容时，应当保障其层次性，并根据学生的个体化差异，通过不同的提问形式，提问不同层次的学生，确保每一位学生都能够被教师所关注，调动学生在课堂中的积极性[2]。在选择课堂提问内容时，教师要围绕着课文而展开，课文教学一般需从阅读开始，学生需要通过初读、细读与精读掌握文章主旨。课堂提问的分层也可以围绕着阅读而展开，使得不同阅读阶段的提问有所差异。

比如，在学习《鸟的天堂》时，教师就应当根据学生的个体差异提问不同的内容，根据不同层次学生的理解能力，恰当选择提问方向。例如，理解能力较为薄弱的同学，可适当降低问题难度，如：“作者看到大榕树后发出了什么样的感叹？”学生根据此类问题直接到文章中寻找答案即可。对于理解能力中等的学生，教学可以提问：“熟读第8自然段，你能想象到那些自然画面，作者又有什么感受呢？”学生需要对段落内容进行总结，并以自己的语言表达出来。对于理解能力较强的学生，教师就应当适当加大提问的难度，引导学生探讨文章主旨，如：“作者第一次去鸟的天堂有什么感受？每一段书写有何变化？”重点培养学生多个段落总结能力，并了解作者写作的情感变化。总之，在因材施教的教学原则下，不同层次的学生都能够获得学习的成就感，实现学生的个性化发展。

三、课后作业分层，弥补学生学习差异

语文作业的设计遵循分层原则，教师可以根据学生在学习过程中的表现情况，设计个性化作业，在教学目标的指导下，保证课后作业分层设计得合理。在作业内容方面，教师可以根据学生的情况对作业难度进行分级;在作业的呈现形式方面，也要尽量以多元化的形式，提高作业的趣味性，践行双减政策的相关要求，提高学生的学习能力[3]。而教师也可以针对学生的个人能力，适当设计课外延伸作业，引导学生自主探究。一般情况下，對于学习能力较为薄弱的学生可选择基础的习题;对于学习能力中等的学生，应当保障作业内容与其实力相符;对于综合实力较强的同学，应当适当设计难度较高的作业，并开展拓展练习，实现学生的个人突破。

比如，在设计《鸟的天堂》相关作业时，全体学生的必做题为读写三遍课后生字词，熟读背诵文章7、8自然段。对于学习能力较为薄弱的学生，完成必作基础题即可;学习能力中等的学生可试着应用“应接不暇”、“一簇簇”等生字词完成造句;综合学习能力较强的学生，可以结合作者的写作方式，写一段文章，锻炼学生的写作能力，保障作业分配的合理性。此外，教师也可以鼓励全体学生谈一谈自己想象中的鸟的天堂，并说一说自己是否看到或接触过其他生物的天堂，这样不仅能够发挥学生的想象力，也能够锻炼学生的语言表达能力。

结束语：

综上所述，小学语文课堂要向高效开展，就应当尊重不同学生之间的差异，采取个性化教学方案，完善教学层次，因材施教开展教学。教师在开展教学过程中也要注重不同学生的接收情况，从教学内容、课堂提问以及课后作业分层推动小学语文课堂的高质量开展。

参考文献：

[1]姬军.分层教学在小学语文课堂中的运用[J].基础教育论坛，2021（35）：37-38.

[2]纪冰菁.浅谈分层教学在小学语文课堂中的运用模式[J].考试周刊，2021（49）：27-28.

[3]张巧林.基于分层教学背景下的小学语文课堂开展策略研究[J].学周刊，2021（9）：37-38.