关于初中生物探究性实验教学的几点思考

陈应宽

摘要：以新课改为背景，基于初中生物学科要求，对初中生物探究性实验教学进行现实追溯，通过梳理初中生物探究性实验教学过程，阐述相关教学策略，结合具体教学案例，提供范例素材。

关键词：初中生物;探究性实验教学;教学模式;实验装置

初中生物探究性实验教学高效有序地进行，增强学生生物学习兴趣，培养学生科学探究态度，激发学生创造思维，才是新课改的大势所趋，真正体现新课标中“以学生为中心，促进学生全面发展”的课程理念。

一、初中生物探究性实验教学模式构建

纵观目前初中生物实验教学，多数是在固定的实验设计框架内进行验证教学，实验的结果几乎都可以在教材中找到，或多或少在学生预料中，缺少了学生需要探究的实验机会。虽然在传统实验教学中，学生也可以通过实验获得知识和能力，但是缺少对知识的探究，很难真正体现出学生的主动学习性。而且目前实验教学对生物知识的呈现方式挖掘还不够，也无法调动学生对生物实验的情感，这就大大削弱了生物实验教学的作用。

初中生物探究性实验教学模式是以实验为载体，以探究为手段，在教师指导下，学生通过实验探究问题，经历生物知识认识过程。通过生物探究性实验教学，激发学生生物学习兴趣，揭示生物科学思想和方法，改变传统实验教学策略，构建探究性实验教学模式，遵循“基于学案，师生准备—巧设问题，创设情境—多重质疑，探究感悟—释疑点拨，共同提高—创新实践，迁移应用”的思路，兼顾实验过程和实验结论的探究体验，培养学生生物素养。

二、初中生物探究性实验教学策略

基于学案，师生准备初中生物探究性实验教学的第一步是要做好探究性实验准备，需要教师和学生都要做好探究实验准备。

教师准备方面，“凡事预则立，不预则废”，在上初中生物探究性实验课前，教师应备好课，结合实验教学内容设计学案，亲自动手操作实验，从中更好地找出存在的问题和解决的方法，以便更好地指导实验教学。在学案中，标注实验目的、实验注意事项等，需要注意的是，应以问题的形式呈现实验中的相关问题，以这样的形式呈现给学生，而不是让学生去死记硬背;引导学生去探究实验，在动手操作中获得知识，要具体情况具体分析。

学生准备方面，学生在实验前应积极预习，有针对性地预习，课前学习学案，结合实验目的尝试设计实验，基于设计问题和现实生活去探究。

巧设问题，创设情境在探究性实验教学中，教师应巧设问题，创设实验情境，激发学生实验兴趣，启发学生实验思维。在初中生物探究性实验教学中，教师采用多样化的方式，创设情境导入实验，设计实验问题，引发学生认知困难，激发学生实验探究和解决问题要求，继而更深入思考和研究实验问题。

多重质疑，探究感悟在探究性实验教学中，学生通过动手操作，对实验进行观察思考，综合分析、联想、判断实验材料，在实验中调动自己的感官，经过观察、动手、思考、讨论，获取生物知识和能力。在学案的导学下，学生带着问题去思考、去探究，在實验中“做科学”，在实验中质疑，产生疑问，经过观察思考后，找到问题的答案。学生在实验中深入思考、自主质疑，经历实验求答过程，学到知识、悟到知识。

释疑点拨，共同提高有时在实验探究中，学生即使经过思考学习，也有解决不了的问题，这就需要教师进行引导，和学生一起合作探究。在实验探究中，学生通过讨论交流，会发现存在的学习疑难问题，教师加以点拨指导，将知识点渗透在实验教学中，和学生一起总结梳理出实验问题解决的思路、方法。在实验释疑点拨中，教师应处理好收放关系，对学生能够独立解决的问题，就放手让学生自己解决;对学生无法独立解决的问题，引导学生进行小组合作学习，指导在实验中探究，实现在实验过程中的共同提高。

创新实践，迁移应用在初中生物探究性实验教学中，教师应因地制宜地开展实验教学，不再拘泥于教材，创新选择实验材料，给学生创新实践的时间和空间，让学生围绕实验目的，对实验设计、实验流程和实验应用进行创新探究，主动获得生物知识与能力，思考开放性实验问题。教师应结合学生生物学情，不失时机地提出恰当的实际问题，鼓励学生大胆想象，联想和教材知识相关的生活问题，让学生提出质疑并思考解答。通过实验创新、实践探究，将生物知识灵活应用于实验，活化生物基础知识，促使学生生物思维发展，提高学生生物创新应用能力，促进学生生物知识、能力、情感共同发展。

三、结论与反思

初中生物实验教学倡导以探究为主，实验可以说是生物教学的基础，是探究性教学的内容、过程和方法，帮助学生获得生物知识，培养学生思维方法，训练学生创新实践能力，提高学生生物素养。本文是在多年教学实践探索基础上撰写的，为初中生物探究性实验教学提供课改思路，使教师善教、乐教、教好，学生善学、爱学、好学。

通过对初中生物探究性实验教学的反思，笔者认为想要进一步扩大教学成果，还需要处理好以下关系。

1、探究教学和课时的关系。目前，初中生物教材内容偏多，但教学课时偏紧，开展探究性实验教学需要更多的课时支撑，课时显然不够，就会影响学生对生物知识的掌握。这就需要在探究性教学中调整好教学结构，促使探究性实验教学更优开展。

2、探究教学和陈述性教材的关系。目前，初中生物教材中的实验类型以验证性实验居多，虽然也有带探究色彩的实验，但教材中也有实验的结果答案。因此，在探究性实验教学中，教师要懂得如何利用教材中的实验资源，找准探究点，加强实验探究的操作性。

总之，初中生物开展探究性实验教学，符合素质教育和新课改要求，是对传统教学模式的彻底改变，有利于提高生物教学质量，培养学生生物素养。

参考文献：

[1]张清兰.初中生物探究性实验教学的优化策略研讨[J].中国校外教育，2016（6）：131.

[2]李德樵.浅谈初中生物探究实验教学[J].宁德师专学报：自然科学版，2009，21（1）：99-101.