“一四二四”探究式教学方式在高校《思想道德与法治》教学中的应用策略及教学建议

冯春艳 王慧茹

摘要：“一四二四”探究式教学方式是旨在提高学生自主学习能力和合作探究意识的教学方式。课题组经过两个学期的课堂实施，认为这种教学方式融入《思想道德与法治》是非常必要的，它可以突显学生在课堂教学中的主体地位，增强学生的体验感、获得感，提升学生自动思考、合作探究的意识，既适合理论教学，也有利于实践教学的开展。本文以《思想道德与法治》课程为例，分析和总结了探究式教学方式融入该课程的应用策略及教学建议，可以为其他高校思政课教师开展课程教学改革提供一些思路。

关键词：“一四二四”探究式教学方式 思想道德与法治

《教育部新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》指出，思政课是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的主干渠道和核心课程。《思想道德与法治》是大学生入学后开设的第一门思想政治理论课程，其教学方式的探索既是增强思政课教学实效，推动教学改革创新，提高学生自主学习能力的迫切要求，也为后续课程教学改革的进行提供基础和经验。

一、“一四二四”探究式教学方式概述

“一四二四”探究式教学方式是以学生的发展为目标，以学生的主动参与为出发点，以学习小组探究活动为主要形式，充分调动学生参加课堂教学活动的参与度与积极性，激发学习的热情，培养学生团队协作的集体主义精神，增强探究式学习的能力以及分析问题和解决问题能力的教学方式。

这种教学方式更注重学生可以学会自主学习、分析和解决问题。传统的教学方式存在种种弊端：教师自问自答：教师在全程讲解和一味地灌输，甚至直接把知识点告诉学生;学生不问不答：学生不主动思考，被动听讲，只等着教师讲解。这样做严重破坏学生的独立思考的体验感。探究式教学方式是教师通过设置一些以贴近生活和热点话题为出发点的问题，引出本节课的问题与学习任务，使学生可以积极主动的参与，引导学生积极思维、自主探讨、合作研究、交流互动和实践体验等，从而使学生主动掌握知识，发展实践能力，提高学生综合素质。因此，探究式教学的本质是自主学习，自主探究。

二、在《思想道德与法治》课堂中融入“一四二四”探究式教学的意义

《思想道德与法治》是一门融理论性与实践性相统一的课程。 “一四二四”探究式教学方式能有效地调动学生参与课堂的积极性和主动性，又能培养学生主动探究、思考问题的实践能力。

第一，有利于营造一种轻松欢快的教学氛围与学习环境，进而激发学生的学习热情和兴趣。良好的学习氛围是引导和激发学生学习的主要动力。探究式教学旨在为学生提供自主探索与学习的空间，可以让学生根据自己的能力、兴趣、爱好等方面，自由组合探究小组，开展探究活动。

第二，有助于凸显学习过程中学生的主体地位，调动学生学习的自主性。探究式教学强调以学生为主体，以教师为指导，通过学生的自主发现、思考、分析、探究，从而获取知识，提升能力。这种教学方式改变了传统的被动式学习模式，主体以教师变为学生，学习以被动变为主动，有助于调动学生学习的积极性与主动性，培养与提高学生的实践能力与团队协作能力，深化学生对《思想道德与法治》知识的理解与掌握。

第三，有助于培养学生的创新意识和团队协作能力。探究式教学在思维上为学生创建与营造了自主探究的空间，拓宽学生思维的深刻性和广阔性。在学习过程中给学生思维的自由，教师抛出一个观点或问题后学生会进行思考有自己的思维和想法的闪现，想法或灵感在小组交流时发生碰撞迸发，有利于拓展学生的深刻性与广阔性，有助于创作性思维的产生与形成，有利于培养学生的创新意识，增强学生的团队协作、组织能力和人际交往能力。

三、《思想道德与法治》课堂中“一四二四”探究式教学的应用策略

（一）课前：

动员分组，布置主题

课前，通知学委或班长发布课堂改革的相关文件（任务书、学习资料），告知教学改革的流程、模式、评分标准及评价方式，取得学生的理解与支持。由学生自由组合，4-5人建立一个学习小组，可适当进行调整。每次课前根据教学进度布置一个下次课堂的任务，安排自主学习，按顺序由小组制作PPT，找案例，找习题，为下次课上台提问和讲解做好准备。同学们之间思考、讨论和回答的时间一般限定在15分钟左右，最后由教师点评、补充、总结和归纳。每个小组、每学期至少轮一次。每次课结束时，由教师和其他学习小组对该组表现现场打分，小组成员得分各不相同。这些分数为汇总起来，是期末评选优秀学习小组的依据。

（二）课中：

1.创设情境，提出问题

“一四二四”探究式教学课堂主体为学生，教师要最大程度地调动学生的兴趣和积极性，这就要求教师提出的问题不仅需要与本节课的重点有关，而且需要生动有趣、贴近生活与时事热点紧密联系，或者创设情境，提出问题，让学生自主探索与解决问题。设计的问题需与实际生活相贴近，才能引起学生的共鸣，有利于学生进行知识迁移并有效应用。

2.明确目标，布置任务

任务布置要因材施教，具有个性化。教师课后任务的选择要坚持分层、适度、科学的原则，根据学生个性化的需要布置有针对性的作业。比如对学困生要布置基础作业;对于学有余力的学生可以组织课后兴趣小组布置课外阅读作业。《思想道德与法治》课程也可以有课外阅读，课外阅读，增长见识，开拓视野，激发学习兴趣。还可以布置想象力作业。在探究式学习中，要善于捕捉课程中能够有利于延伸和拓展的知识，通过布置想象作业，培养学生创新意识和探究兴趣，使得主题升华，学生的思维具有灵活性、發散性和变通性，有利于他们想象能力的培养。

3.引导探究，小组协作

虽然“一四二四”探究式教学课堂的主体是学生，但教师在课堂学习过程中所发挥的作用是不可或缺的，因为教师需要在学生学习的过程中给予积极、正确的引导，并适时提出问题，协助学生更好的进行探讨交流与学习。此外，在学习过程中要引导学生通过小组协作来得出正确的结论，讲解在小组探讨与学习过程中出现与存在的问题，让学生在交流的过程中学到知识。

4.成果展示，汇报交流

学生通过小组讨论得出结果，并采用多种方式汇报成果，以学生为主体汇报讨论结果。然而，教师要引导学生从不同角度、提出自己的想法，与所有人进行交流探讨，不仅要交流最终结论，还要交流经验、教训。教师应鼓励学生勇于发表自己的观点，从而实现知识共享，共同进步。

5.评价总结，反思提升

教师应当重视在学生交流探讨，并在评论反思环节给学生指出他们的不足与问题所在之处，在这一环节中教师要对学生的结论进行合理且公正的评价，并引导学生进行反思，总结经验，实现全面发展。例如：在树立正确的人生观这一章节中，教师应先与学生进行交流，交流的过程中让学生反思自己是否树立正确的人生观。当老师对学生的观点进行指导后，就要引导学生树立积极正确的人生观——积极、乐观、务实、进取，以达到教学目的与学习目标。知识的拓展与延伸对学生的成长至关重要，教师应该在评判反思后，提出更高层次的问题，鼓励学生在课后进行探索与研究，这可以有效的激发学生对学习兴趣与积极性。教学的目标之一就是提升学生的主动学习性，因此教师要注重拓展教学方式，促进学生进行更深入的探讨与学习。

（三）课后：

自我总结，反思提高

学生在课后针对当天课堂上教师、同学提出的问题或建议，进行反思，有则改之，无则加勉。教师应当针对当天课堂中学生所出现的问题或是自己在当堂课中有哪些地方不恰当，与学生在对接过程中哪里出现不足或问题进行反思与改正。教师在反思自己的教学时也能不断磨练和提高自己，从而创造出更充分的备课、更深入的思考和更缜完善的教学设计。因此自我总结和反思提高是双向的，师生双方都会从中受益。

四、“一四二四”探究式教学方式应用需要注意的问题

1.教学效果的评价不能只拘泥于学生的期末成绩而进行单方面的评级，而忽略了对学生学习过程的评价。学生对每一项任务的参与度、完成率、课堂表现都要真实记录、客观评价。

2.教師主导地位的发挥。教师因从指导地位变为辅助，以此突出学生的主体地位，切莫喧宾夺主。

3.要努力营造张弛有度的课堂氛围。给予对于大学生学生足够的空间进行讨论、交流，而不是刻意的强调课堂纪律，同时要注意观察学生表现，把控好课堂实施环节，提升对课堂的管理能力，一手抓教学，一手抓纪律，双管齐下，不可厚此薄彼。

4.准确把握教学重难点。在探究式教学的过程中，教师因当更加积极备课，主动钻研教材，保证对教学的熟悉程度，且要深入浅出。在准备材料的时候不能仅仅局限于课本内容，要灵活运用网络资源，尽可能搜集学生感兴趣的话题，以此来激发学生学习的欲望。教师在进行问题设计的同时要根据学生的知识掌握情况来有层次性、启发性以及有挑战性的精心设计。

综上，“一四二四”探究式教学方式是一次教学改革的尝试，它在一定程度上增强了《思想道德与法治》课程教学效果。课题组将更深入地研究、实践这种教学方式，同时我们也认识到，任何教学改革的实施不可能单靠一种教学方式，而是多种教学方式的“集合”，只是以探究式为主。

参考文献：

[1]谷丽.思政课教师提升教学能力路径的探索和实践[J].黔东南民族职业技术学院，2018（02）.

[2]魏萍萍.探究式教学在高中化学课堂中的实践[J].西部素质教育，2020（01）.

【课题来源】2020年山东省本科高校教学改革研究项目“高校思政课“一四二四”探究式教学方式的探索与实践”阶段性研究成果之一（课题编号：M2020078）