自主游戏中教师的观察与指导

2022-04-16 13:06林静
中学生学习报 2022年13期
关键词:自主游戏观察指导

林静

摘要:游戏活动的开展对每个幼儿而言都是成长过程中十分关键的组成部分,这是因为游戏活动能够有效提升幼儿的综合能力。也正是因此,在幼儿教育中更注重在游戏活动的开展中观察幼儿的学习情况与行为习惯,并给予幼儿适当的指导以及对活动进行适当的调整,达到通过游戏活动加深对幼儿学习和心理情况的掌握以及活动中良好习惯养成的目的。笔者特以笔者所在幼儿园在沙水区开展的游戏活动为例,探究自主游戏中教师的观察与指导,以期提升游戏活动的价值以及教师的能力素养。

关键词:自主游戏;观察;指导;能力培养;学前教育

一、自主游戏的基本内涵

按照《幼儿园工作规程》等相关条例规定,自主游戏可以被定义为:幼儿在某个特定的游戏环境内,按照自身的喜好与兴趣,将追求乐趣作为该行动的主要目的,开展自由的选择、活动和交流的基本教学形式。自主游戏是基于创新教学方法的目标以及对应年龄段幼儿的生理和心理特点而提出的教学策略,目的是要让幼儿园的管理更加规范化与科学化。而自主游戏恰好能够让幼儿培养自身的兴趣爱好,发挥幼儿本身的创造性和积极性,在活动中幼儿与幼儿和幼儿与教师之间的互动还可塑造幼儿的交际能力,教师在该过程中通过对幼儿的观察和指导能更好的掌握幼儿情况。

沙水区活动是让幼儿通过不同区域以及不同类型的与沙、水和其他小朋友的游戏中感受到水的流动性以及沙子的可塑性,并对流动、渗透以及浮沉等现象有更为深刻的了解。活动前教师对活动流程以及各项细节的准备工作、活动中教师们积极地观察学生们在游戏中的相关行为、指导学生让其拥有更佳的游戏体验以及活动后教师的总结工作都是自主游戏的关键组成,也是升华活动主题的关键。

二、教师具体的观察与指导策略浅析

(一)观察策略

1.“扫描”+“追踪”式观察

为了更好的提升自主游戏的效率和价值,自主游戏往往会将一个班的小朋友分批次地到不同区域进行不同类型的游戏,这给教师的观察增大了难度。因此,为了提升观察的效率,教师可以采用“‘扫描+‘追踪式观察法”。具体表现为教师可在不同的活动区域内进行巡逻式的“扫描”观察,并对部分表现突出的学生进行“追踪式”仔细观察。整体性的观察有利于教师对总体游戏氛围的把控,也能让教师尽快对现场进行及时的调整;有针对性的仔细观察能够让部分幼儿的性格特点被凸显,也有利于教师对这部分幼儿性格特征的把握。例如,在沙水区活动中一位老师在“嬉水游戏”区域内观察到幼儿们普遍都表现为积极主动和大胆探索,该老师还注意到乐乐同学在不断的变换材料探索垫子的承重能力,也由此发现了乐乐同学浓厚的探索兴趣以及卓越的动手能力。

2.定点观察

为了让观察获取的信息更为清晰,能够持续加深对学生的认知,可以使用定点观察的方法。区别于上一种方法,该方法需要教师在某一区域进行专注观察,而该观察方法不仅能够让教师对部分幼儿的表现有更为充分的认知,并且教师在对团体活动进行定点观察时,还能够通过游戏的推进观察幼儿们的总体氛围以及合作能力。例如,在另一位教师定点观察幼儿们“搭建南涌大桥”时,教师清晰的观察到幼儿们从分工收集材料到最后将大桥搭建完成的全过程,并且十分赞赏幼儿们在寻找防漏水材料过程中多次实践并最终得出使用树叶为最佳方法的过程,在该过程中教师体会到了幼儿们动手能力的提升以及团体精神的升华。

值得注意的是,这两种观察方法并不能同时使用,并且二者也各有利弊,教师应当根据相应自主活动的类型以及幼儿的基本情况酌情选用。

(二)指导策略

1.对话引导推动游戏发展

幼儿在开展自主游戏时,常常会遇到超出自己能力范围内的问题,这些问题会成为阻碍幼儿继续进行游戏的原因,甚至会让幼儿丧失继续游戏的积极性。若此时教室直接告知幼儿解决的方法会让幼儿在游戏中的成就感直线下降,并且在下次遇到类似问题时,仍然会感到手足无措。这时候,通过对话的方式引导幼儿寻找解决问题的方法不仅能够让幼儿的思维更加开阔和活跃,并且幼儿解决问题后会有一股成就感油然而生,当幼儿下次遇到问题后,也会更加積极的寻找解决问题的方法。例如,我们上文所提到的“搭建南涌大桥”中,当出现桥面相互不可连接问题时,该老师并没有直接的动手帮助学生进行连接,而是通过一个问题打开了学生的思维,让游戏得以继续进行。这个问题是:“两座桥墩有什么不一样?”

2.调整环境与材料

在游戏进行时,常常可能出现环境的不匹配以及材料的缺少或不符合等问题,这些问题教师应当在第一时间发现并解决,以保障游戏能够继续进行。虽然在游戏以前教师们已经经过十分周密的策划,但是由于幼儿们人数众多,所以游戏现场必然会产生许多变故,因此极有可能出现环境以及材料问题。当教师观察到部分区域的同学在 游戏推进中遇到困难时,要第一时间了解具体情况并给出具体对策。若环境不再适合该游戏的继续推进,教师要及时找到有利于游戏推进的新环境进行变换;若所使用的材料数量不够,教师要进行及时的补记;若使用材料存在安全隐患或其他问题,一定要进行及时的更换,以确保幼儿的人身安全以及游戏的顺利推进。同样是在搭建大桥的游戏中,当出现材料不足时,该教师第一时间进行了材料的补给,让学生们在规定的时间内完成游戏。

总结

自主游戏作为幼儿教育中重要的教学手段,不仅有利于提升幼儿的综合能力,并且也有助于教师通过活动观察更加了解幼儿的个人情况。在活动中,教师可根据具体情况选用“扫描”+“追踪”式观察法以及定点观察法来加深对幼儿情况的认知。教师也可通过对话引导推动游戏发展的方法或者及时调整游戏的环境与材料的方法给予幼儿一定的指导,帮助他们顺利的完成游戏。

参考文献:

[1]王雨露. 户外自主游戏中教师指导策略的特征及类型研究[D].沈阳师范大学,2020.

[2]苗安琦. 幼儿园户外自主游戏中的教师指导研究[D].河北大学,2020.

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