民办院校《高级财务会计》教学改革思考

文/白云

（内蒙古鸿德文理学院，内蒙古呼和浩特 010050）

1.《高级财务会计》特点与教学现状

1.1 课程特点

《高级财务会计》作为会计学专业的必修课程之一，是《基础会计》《中级财务会计》的后续课程。与其他专业课程相比，《高级财务会计》更具有超前性、技术性等特点，学习难度更大。其一，课程涉及的理论知识较多，而且很多都是根据最新《企业会计准则》修订的，个别术语专业性较强，学生理解起来难度较大。其二，《高级财务会计》更加侧重于解决一些特殊经济业务。比如外币业务、所得税会计、企业合并等，都在《高级财务会计》课程中设有专题教学，而这些专题是学生日常较少涉及的，容易引发学生的畏难情绪。其三，《高级财务会计》各个专题相互之间较为独立，关联度不大，容易导致学生出现学后忘前的现象，加大复习难度。

1.2 学情特点

从生源来看，民办院校的学生与普通本科高校的学生在学习自主性与学习能力上还存在一定差距。另外，学生会计基础参差不齐，有的学生经过《基础会计》《中级财务会计》的学习后，对基本的会计处理掌握度较高，能熟练地处理有关业务，但有的学生还停留在最基本的会计科目的学习上，导致教学难度加大。

2.《高级财务会计》教学中存在的问题

2.1 教学理念定位偏差

传统的教学理念过分重视教学过程中“教”的部分，却忽视了学生“学”的重要性。而一股脑的填鸭式教学根本无法调动起学生的积极性，最终听者寥寥无几，结果不尽如人意。加之《高级财务会计》课程本身具有一定难度，理论性较强，如果学生缺乏学习的主动性，将不利于整体课程的开展。事实证明，“以教师为中心”的教学理念在当下并不适用，学生缺乏自主性的被动学习最终结果只会事倍功半。

2.2 教学内容亟待整合更新

一直以来，《高级财务会计》教学内容的涵盖范围在业界就存在一定的争议性，不同的专家学者编著教材时有自己不同的考量，教材的内容差距较大。因此，任课教师在授课过程中如果盲目地只选择一种教材，就会导致教授的内容倾向性过重，教学内容并不完全适合学生，最终教学效果大打折扣。对于民办院校来说，学生的会计基础本就相差较大，《高级财务会计》这门课程专业性又极强，部分教材的个别章节对于学生来说难度过大，极易导致学生的畏难情绪。因此，教学内容的选用与整合极为重要。

2.3 教学手段陈旧僵化

目前，在会计专业相关课程的教学方法上，很多院校还沿用最传统的方式，大多数以板书授课。这样产生的结果往往是，教师把公式理论写了满满几黑板，学生或是不知所云，抓不住方向，或是忙于抄笔记，找不到重点，最终演变成教师在课堂上唱独角戏，学生思路早已神游到千里之外的尴尬局面。另外一部分借助多媒体授课的教师，虽然教学的便利性大大提升，但教学过程也存在一定的弊端，一页PPT上涵盖的信息量太大，学生难以跟上教师的授课思路，最终导致学生对所学知识一知半解、似懂非懂，进而影响到教学效果。

2.4 考核方式单一受限

《高级财务会计》作为会计学专业课程之一，基本上采取的都是传统的考核方式，即主要靠最终的期末卷面分数来评定成绩。部分院校即便设有平时成绩，其所占比例却较小或未制定明确的规则。这样一来，一部分学生平时不学习，等到期末才开始突击，考试成绩只追求能过就好，有些内容甚至根本没有理解就死记硬背，最终很难达到专业培养目标。更有甚者，为应付考试打起了作弊的小算盘，不仅会影响教学效果，也会严重影响考风考纪。

3.《高级财务会计》教学改革建议

3.1 更新教学理念，引导学生化被动为主动

以“学生为中心”的教学理念，更能调动学生的积极性。任课教师应有效发挥引领人的作用。在上第一堂课时，教师可以结合当前的现实环境，向学生阐述学习这门课程的重要意义：学好《高级财务会计》这门课程，相当于为自己打造了一件金罩衣，会使日后的求职之路更加具有竞争力。通过对课程重要性的介绍，教师可以让学生感知到这门课程的有用之处，调动起学生学习的主动性。学生只有从被动学习变为主动学习，从“要我学”变为“我要学”，才更能发挥主观能动性，将更多的知识化为己有。

3.2 整合教学内容，与时俱进，因材施教

可以说，《高级财务会计》课程内容的选择一直都是课程建设的重点，课程内容的确定将会影响整体课程施教的效果。因此，教学内容的确定要因地制宜、因材施教。结合民办院校学生生源状况及人才培养方案，教学内容的确定要本着难度适中、对接企业用人需求的原则，在确定授课内容时要考虑当下企业的主要需求，把所得税会计、外币业务会计、租赁会计、企业合并等内容纳入到授课范围。同时，考虑到近几年《企业会计准则》部分内容经过了重新修订，教师在确定教学内容以及选用教材时，也应当及时更新，适时调整，删除过时的知识点，增加新的知识点。如果在授课时，教师能加入《企业会计准则》修订的背景介绍，就能使学生对这方面的内容更有感触。

3.3 丰富教学手段，创新教学方法

3.3.1 多媒体与板书教学相结合

多媒体与板书教学各有优势。教师在授课时，采用多媒体和板书相结合的模式，一方面能利用多媒体工具的特色，图文并茂地讲授有关知识点，增添课堂趣味性，调动学生的积极性，同时还能节约教学时间，提高课堂教学质量；另一方面，对一些重要的内容以及需要拆解的公式等，教师可以通过板书方式予以强调总结，让学生快速抓住重点。两种方式结合可达到优势互补的效果。

3.3.2 运用新媒体教学工具

“雨课堂”“云班课”等新媒体教学工具的运用相当于为当代大学生开启知识的大门提供了一把新钥匙。这些新媒体工具操作简便：下载好软件，注册绑定，学生扫码进入教师创建的班级学习即可。对于民办院校来说，由于学生学习自主性较差，因此借助“雨课堂”“云班课”这些新媒体教学工具，教师可以实时监督每个学生对发布任务的完成情况。另外，教师还可以在相应知识点后面设置练习题，增加随机提问点名的环节，让学生在玩中学，寓教于乐，从而增加课堂互动，也提高了学生学习的主动性。

3.3.3 引入情景教学与案例教学

学生之所以认为《高级财务会计》内容难，其中很大一部分是因为课程内容对于还未步入工作岗位的大学生来说存在一定距离感，他们自然就无法全身心地投入。因此，如果能在课堂中融入情景教学和案例教学，让学生置身于某个案例之中，会使学生更有代入感，更好地理解有关的知识内容。比如在讲非货币性资产交换时，教师让学生设想自己身处交换资产的一方，模拟换入和换出资产的处理场景。这时，教师可以先启发学生进行思考，然后再讲解正确的处理方式，这样更能加深学生对有关知识点的记忆。

3.4 改革考核方式，完善考核体系

对于《高级财务会计》这类复杂难懂的课程，仅靠最后的突击是远远不够的，需要日积月累、零敲碎打的沉淀与积累。这就需要教师在每个章节学习过后及时对学生的学习情况进行监督，在考核体系中设置平时成绩便是一种有效的监督方式。首先，要明确平时成绩的占比。为了鼓励学生在平时的学习中多下些功夫，教师可以适当地提高此比例。其次，要明确平时成绩的评分规则，可以包含以下几个模块，如出勤率、随堂表现、作业成绩、笔记整理、期中测试，并为每个模块确定具体分值占比及评分标准。待期末最终评定成绩时，教师再将每个模块的成绩汇总确定。

4.结语

在经济快速发展的当下，企业涉及的特殊事项在逐渐增加，对掌握相关知识人才的需求越来越迫切，《高级财务会计》的重要性就不言自明了。对于民办院校的学生而言，如何在起点不占优势的现状下，让学生学有所用、学有所成，成为社会需要的应用型人才，《高级财务会计》课程的教学改革有着重要意义。