任务型教学法和建构主义教学模式在 大学英语教学中的实践

王清波　曹阳

摘  要：在我国高等教育工作不断完善和优化的当下，越来越多的教学理念、教学手段被融入了教学工作当中。建构主义作为现代教学理念，是继行为主义、认知主义之后最新的教学理念，促进了高校教育工作的创新。文章将针对建构主义教学模式内涵与要点进行详细分析，探究建构主义教学模式下大学英语任务型教学方法与策略，以期提高教師对建构主义学习理论的认识，使之在具体实施任务型教学实践活动中自觉运用建构主义理论，提升英语教学改革的成效。

关键词：大学英语;任务型教学法;建构主义教学模式

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）08-0101-04

从当前高校教育工作来看，高校更加注重对人才的多元化培养，致力于培养出具备适应未来社会各个领域发展的综合型实用人才。法国社会学家涂尔干提出“教育的目的在于实现人的社会化”，但从传统大学英语教学工作实际情况来看，仍存在很多迟滞性，已经无法满足当前社会行业对人才培养工作的需求。为此，大学英语教学工作必须要凸显学生在学习当中的主体地位和发挥其主观能动性，让学生在任何环境中都可以展现出自身的综合能力、综合水平。建构主义教学理论是从20世纪80年代在国际教学改革当中流行起来的一种教学理论，在世界范围内得到了广泛的应用。建构主义教学能够适应当前高等教育工作环境，已经成为国内外高校教学工作深化发展的关键环节。本研究将针对大学英语教学中任务型教学法和建构主义教学模式相关内容进行详细分析。

一、建构主义教学模式内涵概述

建构主义又名结构主义，建构主义教学作为一种创新型的教学理论，是在认知理论基础上进一步发展起来的。建构主义理论最早是由瑞士学者皮亚杰创立，并广泛应用于儿童认知发展领域当中。皮亚杰认为儿童在周围环境的相互作用下，能够逐步构建起关于外部世界的认识，从而促使自身认知得到全面发展。他认为，儿童认知结构是通过同化与顺应两个基本过程逐渐构建并演变而来，是处于“平衡—不平衡—新平衡”的一个无限循环状态，通过认知结构的不断完善，促进学生总体层面的发展和创新。所谓的同化是指个体整合外界刺激，不断拓展知识结构，使个体在认知结构外部刺激的影响下，思维认知发生变化的过程。自从建构主义提出之后，便应用到了教育的各个阶段，并形成了一种新型的学习模式，即建构主义教学模式。该理论的核心包括以学生为中心、引导学生主动发现、强调学生对知识的主动探索、对知识主动构建等内容。建构主义理论下的学习，并不是把知识从外界搬运到自己的记忆当中，而是在已有经验和已经存在的知识基础之上，在与外部世界的相互作用过程中来构建出新的知识理论体系。建构主义认为教师是知识的引导者，而不是知识的传输者，学生是信息加工主体，需要充分展现出自主能力，才能实现对知识的全面理解和认知[1]。

二、建构主义教学模式的主要观点

（一）建构主义对知识的认知

建构主义教学模式认为，知识并非是被动接受，而是由具有认知能力的个体主动构建而来。想要真正地理解知识、体会知识，学习者必须结合自身背景、经验，对知识进行理解，并将知识构建到特定的情境之下。因为不同学习者对知识的感知程度不同，所以对知识的理解程度也就存在一定差异。此外，建构主义教学模式也非常重视情境的影响，认为不同情境能促进知识的学习。因为知识学习的过程中，知识具备依附性，并且不是问题的最终答案，必然随着个体认知的程度不断加深而不断变化、不断升华和改写。

（二）建构主义对学习的认识

建构主义学习理论认为学习是获取知识的一个重要过程，知识不是借助教师所得来的，而是学习者在自身原有基础上，对外部信息进行主动探索、选择、加工、处理，以便获得自己的知识的构建过程。建构主义认为，建构主义教学模式是一种创造性的理解过程，此过程在个体与环境相互作用中实现。建构主义对学习的认识包含以下几方面内容：其一，学习是由学习者自己构建出的知识学习过程，而不是被动地接受信息刺激，是诸多的构建知识学习的过程，此种知识体系构建是没有人能够代替的;其二，学习意义的获得，是每个学习者在自身原有知识基础上构建出的新知识、新理解;其三，强调学习者自身构建意识的意义，并不是说学习者是一个人孤立地进行学习，其更加注重学习者陈述自己的观点，在辩证看待别人观点的基础上获得更加全面、更加客观的知识内容，从而实现自身知识观念重新构建的过程[2]。

（三）建构主义对师生关系的认识

构建主义强调和谐、交流、互动、沟通氛围的师生关系。在建构主义教学环境下，强调学生不能空着脑袋进入教学情境当中，应该注重学生在学习之前的知识与经验积累，杜绝强硬地进行“填鸭式”教学。教师在进行教学的过程中，应该将学生作为知识新生、增长点，引导学生从原本的知识经验当中获取新的知识点。教师在教学工作当中的角色应该是学生知识构建的忠实支持者，转变传统权威性知识传递的角色，成为学生的知识辅导者，成为学生知识学习的高级合作伙伴。为充分展现出学生的内驱力，教师应该在教学工作当中承担起组织者、指导者、帮助者、促进者的作用。

（四）建构主义对教学环境的认识

建构主义认为，学习是需要特定的情境氛围的，要求教师在教学中将学生引入特定的教学氛围当中，只有在真实的情境氛围之中，才能够引导学生对知识进行有效构建，从而达到教学工作实际目的。因此，在建构主义理论指导下开展教学工作，教师必须对教学情境、教学氛围进行科学合理的设计，转变传统单一、枯燥的教学环境氛围，可以引入计算机多媒体技术、互联网技术、生活化教学情境、小组合作教学氛围等，切实在特定的教学氛围和教学环境当中，让知识更加便于学生理解，确保知识与情境相互配合、相得益彰。尤其是在当前教学工作不断发展的当下，诸多教学技术、教学手段被引入教学课堂当中，学生可以在学习知识的过程中，在更多的教学情境氛围中进行知识体验、知识交互，构建出具备现实意义的建构主义教学理想环境。

三、建构主义视角下大学英语任务型教学方法

（一）引导学生预习知识点

建构主义要求学生不能空着脑子学习知识，因此教师必须要在教学工作实施之前，整理出教学工作的重难点，并且制作成教学资料课件，让学生在课前对知识进行重点预习，初步了解教学知识内容与重难点。此外，教师在重点知识确定和整合过程中，能够更加正确、坚定地了解重点知识内容，把握知识的难易程度。在进行教学知识题材选择和课件制作的过程中，教师应该结合学生的实际情况，确保课件的难度适应每个层次的学生。教师应紧密结合大学英语大纲对阅读教学的要求，以教材为基础，结合单元重点与难点、经典表达、范文欣赏、错误分析等诸多环节来进行预习课件设置，并且借助QQ群、微信群、学习软件等，将这些教学材料发放给广大学生。在课件制作的过程中，不仅要确保课件的知识性，更要确保课件的趣味性，让学生喜欢自主预习，并且习惯在课堂教学开始之前，对需要掌握的知识进行了解分析[3]。

（二）构建学习小组

在实施大学英语任务型教学时，一般都是以小组合作来完成教学、学习任务，所以构建学习小组非常重要。小组自主合作学习也是一种科学性的教学手段，能够展现学生的自主学习能力，强化学生自主探究、团结合作、自主解决问题的能力。建构主义教学理论体系非常推崇小组合作学习模式，认为小组合作学习能够让学生在探究、互动的过程中，汲取别人的想法、思辨他人的学习认识，不断强化自我对知识的理解和认识。相比小组合作学习，传统的教学一般都是以教师为主导，引导个别学生来回答问题、表达看法，传统教学模式已经无法满足当前教学发展趋势。引入小组合作学习模式，能够让学生以小组为单位，有针对性地对任务问题进行分析研究，避免了学生在全班面前羞于张口的现象，杜绝“哑巴英语”问题出现。在小组分组的过程中，教师应该科学合理地借鉴并结合学生以往的英语成绩，让每个小组都有英语知识爱好者，起到榜样和领导作用。在学习小组构建的过程中，教师应该确保小组人数在4—6人，不能太少或者太多，以保障小组合作处于学习合理分工之下，杜绝因为小组人数太多导致学生没有机会表达观点的问题。

（三）设置教学任务

在实施大学英语任务型教学的任务策划过程中，必须遵循延续性原则。任务的选择是建立在课本之上的，是课本单元主题内容的扩展，更是学生研究课文内容的起点，因此在进行大学英语任务设计时，不能脱离课本，也不能脱离主题。教师还应该注重任务设计的趣味性，正所谓“兴趣是最好的老师”，建构主义教学理论非常注重学生学习知识的自主性，只有具备趣味性，才能够充分带动起学生的学习积极性，从而使学生在小组合作学习过程中能够乐此不疲。设计任务还应该具备一定的延展性，杜绝晦涩、难懂的教学内容，避免学生产生焦虑情绪。但是任务设计也不能过于简单，否则不能满足学习目标。在设置教学任务过程中，应该注重多重任务类型的协调比例。将静态任务、动态任务、抽象任务等内容，有层次、有比重地引入任务设置当中，确保任务具备层次化和循序渐进的特点。

（四）明确任务要求

在任务制定完毕之后，教师应该明确任务的要求，并且提前传达给广大的学生，让学生有针对性地完成任务内容，引导学生明确研究方法和研究途径。教师应指导学生通过分析归纳、文件检索、课前研究等诸多方式，对任务内容进行初步研究，让小组在课下进行探究讨论，整理出完整的口头任务汇报大纲，并且在组员间强化口头表达，安排专门汇报课来展示小组的研究成果。每次任务汇报，教师可以安排不同组员担任发言人，这样便可以让更多的学生得到锻炼。

（五）组织检查任务

在大学英语任务型教学的过程中，为了解学生的学习成果，教师应动态化地对小组完成任务情况进行追踪，及时给出指导意见，帮助学生完成大学英语任务型教学目标。尤其是针对刚刚开展任务型教学的班级来说，很多学生在刚开始很难适应此种教学模式，并且很容易迷失自我，认为任务型教学只要完成任务便万事大吉，在新角色中容易迷失方向、无所适从。为此，教师应该给予正面干涉，帮助学生构建正确的任务型学习习惯，循序渐进地加大任务难度，提升学生的学习参与度与学习深度。注重任务汇报检查，借助任务汇报的方式对学生执行任务的情况进行记录和分析，在学生任务汇报完毕之后，指出学生任务完成当中存在的缺陷和潜在问题，并且引导学生反思，动态化地对学生任务改善和优化情况进行分析。因为学习者在语言运用中很容易存在错误，并且会暴露出知识点学习的薄弱环节，为此教师应该对学生的错误进行综合分析，有针对性地针对学生易错知识点进行讲解，帮助学生不断完善并强化自身知识结构和知识学习水平[4]。

四、建构主义视角下大学英语任务型教学策略

（一）创设良好的教学氛围

建构主义非常重视学习氛围对学生的影响，认为学习环境是学习者在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此种环境之下，学生可以借助多种工具和信息资源等内容，参与到大学英语任务型教学当中;借助文字材料、书籍、计算机、图片视频等诸多方式，不断达成自己的学习目标。在活跃、快乐的教学氛围中，学生自主合作、相互扶持，实现共同进步。在进行大学英语任务型教学时，学生应该是被促进和支持的一方，教师不能对学生进行过度控制，应切实为学生营造出一个相互支撑、相互促进的教学场所。在建构主义学习理论的引导和促进之下，教师必须注重情境教学创设，引导学生沉浸在特定的教学氛围当中，不断接收语言学习材料，让学生在自主学习的过程中，重新构架自身的知识结构，有针对性地选择外部信息进行学习，促进学生英语知识能力、英语水平的全面发展，激活学生思维的知识储备，提升学生知识构建的实际效率。

（二）鼓励学生小组合作

建构主义教育理论非常注重生生之间的合作交流，小组合作学习模式对建构主义教学理论来说，具备极其重要的价值。从学习内容的理解层次来看，教师应该结合学生的实际情况，充分发挥自身的引导作用，在小组合作当中成为学生中的一員，共同进行知识分析、知识辩论、知识阐述，实现学习小组中的知识共享，共同完成学习群体对所学习知识的意义构建，确保新知识在学生知识体系当中的科学引入、构成。鼓励学生进行小组合作学习，在小组合作的氛围之下，创设出思辨氛围，促进学生主动构建，提升其对新语言材料的理解能力，提升大学英语任务型教学效率[5]。

（三）注重教师角色定位

传统教学模式更加注重“知识本位”，忽视了学生的主体地位，教师成为课堂的主体。很长一段时间内，教学工作中都存在只教师讲、学生听的情况，此种“灌输式”教学模式，往往压抑了学生的心灵，禁锢了学生的爱好，导致学生在课堂学习中无法进行积极创新，很难体现出学生自身的主体地位。因此，在建构主义教学理论当中，教师应该转变传统观念，明确自身在教学工作中的地位，真正将学生作为教学工作的主体，做好知识的引导者、教学工作的引航人，提高学生自主解决问题的能力、自主学习能力，强调学生的主体性[6]。

五、结语

总而言之，建构主义给大学英语教学带来了极大的影响，可以与任务型教学工作紧密结合，这对大学英语教学观念创新、教学模式优化起到至关重要的作用。建构主义理论是具备先进性的思想理论教学内容，教师必须科学合理地将其引入任务型教学模式当中，将建构主义教学理论与任务型教学模式紧密结合，深入结合大学英语教学工作实际情况，提升大学英语教学质量。

参考文献：

[1] 余斐君. 基于任务的大学英语教育教学模式研究——评《任务型教学法与高职英语课堂实践》[J]. 教育与职业，2020（05）：114.

[2] 于洋，张薇. 任务型教学模式在大学英语教学中应用研究[J]. 课程教育研究：学法教法研究，2019（10）.

[3] 邱培. 浅谈初中英语任务型教学高效课堂模式构建[J]. 文渊（高中版），2019（06）：623.

[4] 蒙思颖. 基于任务型教学法的大学英语阅读教学模式构建[J]. 牡丹江教育学院学报，2019（07）：44-47.

[5] 黄凤琳. POA视角下的大学英语听说任务型教学模式建构[J]. 知识文库，2019（08）：195-197.

[6] 巫静. 任务导向型教学法和小组合作学习相结合教学模式在大学英语听力课堂中的应用[J]. 英语教师，2020，20（15）：30-35.

（责任编辑：邹宇铭）