在初中化学教学中进行有效提问的方法研究

张冬颖

摘要：在教学模式不断改革的背景下，教师的有效提问成为教育工作者关注的重点。提问是教师与学生互动的一种形式，其弥补了传统教学的很多弊端。有效的提问能启发学生的思维，利于学生在互动中思考、分析、解决问题。初中化学教师应切合实际，把握住问题的重点，以此实现课堂提问的有效性。本文主要从创设多种问题情境、把握课堂提问时机、开展化学实验活动、合理应用评价机制等四方面进行分析。

关键词：初中化学;课堂提问;有效提问;实践研究

在课堂教学中，提问是教师常用的一种教学方法。通过课堂提问，学生能进行主动思考与探索。课堂提问不是毫无目的的。在很多课堂教学中发现，教师的提问常常是一提即过，学生的思考时间很少，教师提问的目的性不是很强，反而让提问更显得流程化，这无法发挥出提问的价值。对很多初中生而言，化学学习比较有难度，学生在化学课堂中学习的积极性不高。教师应当结合学生学情，想方设法优化课堂提问环节，以提问引起学生的关注，激发学生学习化学、探究化学的兴趣，让化学课堂上的提问更有意义，更有价值。

一、创设多种问题情境，丰富课堂提问方式

不同的问题情境有不同的提问方式。教师长期使用单一的语言提问方式，比较枯燥。而在问题情境之中，教师可以丰富课堂提问的方式，能使学生加深对问题的感知，对问题有更多角度的思考。初中生的思维在快速发展中，教师既要丰富提问方式，又要注重引导学生进行深度思考，让提问更好的启发学生思维。为了实现这一教育目的，初中化学教师可根据教学内容，充分利用一切可用的教学资源与设备，创设与之相应的、合适的问题情境，并丰富提问方式，以此引导学生深入情境去思考问题。

举例来说，教师教学“质量守恒定律”此部分内容。秉承“创设多种问题情境，丰富课堂提问方式”的教育理念，教师先用多媒体播放一些化学变化，如木材烧完剩下碳灰;蜡烛燃烧到最后没了;铁表面生锈等等。最后，屏幕显示出一个问题：这些物品变化后，它们的质量会不会有变化？如果变，会怎样变？不用过多的言语，这种贴近学生生活实际的问题情境，让课堂提问有了另一种形式。

二、把握课堂提问时机，引起学生重点关注

把握好课堂上的提问时机能引起学生的重点关注。学生总是对问题有着强弱不同的好奇心，教师在课堂上不同的时间来提问题，能引起学生不同的注意力与好奇心。课堂提问有很强的针对性，可以是针对本课的重点与难点，也可以是针对学生的学习能力培养方面，教师只有把握好课堂上的提问时机，才能让学生在重点关注的前提下，有进一步的深入学习活动。为了实现这一教育目的，初中教师应当在提前设计好教学活动，选择适当的提问时机，抛出问题，引起学生的重点关注，促使学生在问题中更好的进行思考與探究。

举例来说，教师教学“水的组成”此部分内容。秉承“把握课堂提问时机，引起学生重点关注”的教育理念，教师提问学生：如何确定水是有氢和氧两种元素构成的。此问题涉及到本课的教学重难点，能引起学生的重视与思考。在教师展示实验的过程中，教师可以一边结合实验现象，一边提问学生，引导学生一步步的得出本课结论。如此提问，能使学生在高度集中的状态下，跟随教师通过实验探究出“水的组成”，加深了学生对本课知识的印象与理解。

三、开展化学实验活动，优化课堂提问手段

借助化学实验能助力教师优化课堂提问手段。实验是化学教学活动的重要内容，实验不仅锻炼学生的动手实践操作能力，也锻炼学生的化学探究与观察能力。如果教师总是简单的提问学生“实验过程出现什么现象，结果如何”，那么提问的价值发挥很有限制。而教师从化学实验活动的多方面进行提问，能使教师有更多的提问方法。为了实现这一教育目的，初中化学教师可以结合具体教学内容，组织学生进行化学实验活动，并在实验环节优化提问手段，以此引发学生进行更多、更深的思考。

举例来说，教师组织学生开展“氧气的实验室制取与性质”实验活动。秉承“开展化学实验活动，优化课堂提问手段”的教育理念，教师将学生依据化学能力、实验操作与性格等方面的差异，分成多个实验小组，让学生结合课本知识，进行合作实验探究活动。在实验前，教师可先为学生讲解整体流程，并提问学生：检查装置的气密性时，除了用手握紧的方法外，还有什么办法？让学生合作交流。在实验结束后，教师可以结合学生的实验结果，进行提问：该小组制取的氧气不纯，有哪些原因？通过实验活动的提问与学生交流，能加深学生对氧气性质的认识，让学生掌握住实验室制取氧气的方法。

四、合理应用评价机制，强化教师提问效果

评价对教师的提问有强化效果。教师的评价具有激励功能和导向功能，教师在评价中，应当建立科学合理的评价机制，注重“以评促教”，让评价激励教师更主动的发展，促进学生全面可持续的发展。为了实现这一教育目的，初中化学教师应当不断优化当前的评价机制，融入更多的评价方式，健全评价机制，并且既要注重对学生化学学习能力进步的表扬，促使学生积极思考问题，又要注重反思自身在提问教学中的优缺点，想办法去优化改善，进而让课堂提问的效果更为理想。

举例来说，教师教学“二氧化碳和一氧化碳”此部分内容。教师让学生根据刚才的实验活动，来总结二氧化碳的物理性质。秉承“合理应用评价机制，强化教师提问效果”的教育理念，在学生举手回答后，教师予以学生正确、全面、客观的评价，以此鼓励学生积极的学习态度。如果学生回答错误，教师也不要打击学生的自信，可以用反问的方式引导学生得出正确答案。同时，教师要做好提问教学记录，并依据其中存在的缺点进行优化，让提问效果有更大的发挥空间。

总而言之，通过以上的分析探究，不仅利于学生更主动的学习化学，而且利于教师更好的实现课堂提问有效性的目标。教育教学理念与方式在不断革新，初中化学教师要以发展的眼光、主动学习的心态，在教学领域中不断探索、创新，将更多有效的提问方法应用到课堂教学中来，让提问更好的促进学生学习化学，让课堂提问在化学课堂中充分发挥出其教育价值。

参考文献：

[1]杨建红.在初中化学教学中构建“有效提问”的策略[J].中国新通信，2020，22（03）：202.

[2]徐庆红.初中化学教学中课堂提问的有效策略[J].山西教育（教学），2020（10）：59-60.