基于美术学科核心素养的民间美术在初中美术教学中的应用

郭晨

摘要：美术教育是我国教育的一个重要组成部分，在以往的传统教学模式中，美术教育被边缘化，即使课表中安排有美术课程，也常被其他主课所占用。由于应试教育只注重成绩，因此美术教育就处于一种可有可无的状态，在这种情况下，美术教育一直被忽略，地方民间美术更是被委弃泥涂了。实际上民间美术是人民大众的智慧结晶，具有很强的生命力与创造力，若将其与初中美术教学相结合，可以有效的培养学生的美术学科核心素养，同时也有助于发扬多民族特色，为我国传统文化的发展添砖加瓦。本文主要就基于美术学科核心素养下，民间美术在初中美术教学中的应用进行探究。

关键词：民间美术;初中美术教学;应用

原北大校长蔡元培先生提出的“五育”并举里就提到了美术教育，可见美育教育对于学生发展的重要性。西方许多发达国家都将美术教育作为一门必修学科，但在我国，美术教育却处于一种比较尴尬的局面，自上至下重视度不够，导致我国美术文化事业的发展迟缓。我们是多民族国家，具有丰富的美术资源宝藏，如果在初中阶段将美术教育与民间美术相结合，加强中学生对民间美术的了解，就能更有效地促进我国民间美术文化的持续性发展。

1.地方民间美术概况

中华文明历史悠久，辛勤的劳动人民用双手创造了许多璀璨文化，并在世界范围内都产生了重要影响。如今随着经济全球化，文化也在逐渐全球化，我国文化不仅向外输出，西方国家的文化也在向我国渗透，在一定程度上阻碍了我国传统艺术的传承与发展。在我国的优秀传统文化中，民间美术是一个重要分支，因此，学校作为美育的主要承担者，需要在对学生的教育过程中，引导学生正确认识民间美术的价值，树立學生的民族文化自信意识，在思想层面建立对民间美术的客观认知，才能从根本上将我国传统艺术发扬光大。

我国地域辽阔，民族众多，各民族的美术类型多种多样，由于与老百姓的日常生活联系紧密，因此民间美术有一种质朴大方生动鲜活的特点，而且实用性很强，能够体现出社会生活的需求。此外，为了美观，老百姓们还将自己的审美情趣融合在作品里，无论是剪纸还是农民画，生动活泼的造型与鲜艳明快的色彩都体现出了人们在精神层面的审美追求。

2.初中美术教学课程标准与学情分析

现如今，我国在基础教育方面进行了一系列相关的改革，创新了课堂教学实践活动内容，对教师的创新意识提出了更高的要求。初中阶段学生的思维开始逐渐由具象向抽象发展，并且思想具有明显的主观能动性，也对未知的新鲜事物充满了兴趣，表现出强烈的求知欲，因而教师在进行美术教学时，应该多考虑学生的认知特点，在美术教学中多融入民间美术的内容，提升学生兴趣，做到因材施教[2]。

3.地方民间美术在初中美术教学中的应用策略

中学美育是中学教育的重要组成部分，其根本是为我国培养具有人文精神、创新能力、审美品位和美术素养的现代公民。因而教师在授课时，可以将民间美术融入其中，帮助学生理解我国的传统文化，树立文化自信的意识。我国地域广阔民族众多，民间美术种类多样，例如剪纸类、绘画类、雕塑类等，且与日常生活息息相关，因而在选择教学内容时，应尽量以当地的特色民间美术形式为主[3]。

3.1选择合适的民间美术教学内容

民间美术是劳动人民的智慧成果，地域不同，民间美术的类型也不同，因而在教学内容的选择上，应该从当地实际情况出发，尽量选择与学生生活密切相关的艺术作品，能有效提升学生学习的兴趣。以少数民族的服饰为例，我国有56个民族，民族不同服饰也不同，如苗族、维吾尔族、傣族等民族服饰各有特点，教师可以收集各个民族具有代表性的服饰图片，利用多媒体展示服饰的款式及装饰图案，讲解款式和图案的演变过程，让学生了解各个民族的发展历史及文化，也能拓宽学生的知识范围，还可以对典型图案进行现场示范绘画，讲练结合，学以致用。

3.2确定合理的教学目标

根据美术课程标准和美术学科核心素养的要求，美术教育的目标是培养学生的图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解能力。因此，在将民间美术与初中美术教学相结合时，也应遵循此目标，美术课不仅是让学生学画画，它的最终落脚点是弘扬民族文化，树立正确的文化认知[4]。以年画为例，教师在进行课堂教学时，可以将年画的起源及发展作为教学内容，列举学生比较熟悉的年画，对其赏析解读，再分析我国年画文化的影响，让学生理解其背后深层次的文化价值。

3.3选择合适的教学模式

现如今互联网技术发展日新月异，对教学模式也产生了巨大的影响。在互联网技术出现之前，传统的课堂教学主要采用讲授法，但此种教学模式存在一定的局限性，教师在进行教学时，主要是对学生单方面的知识灌输，缺乏交流与互动，课堂气氛比较单调枯燥，学生对课堂的兴趣和参与度不高，因此在当下新的教育环境中，很难适应素质教育的要求。随着互联网技术在基础教育中的普及与应用，使得教学模式变得丰富多彩灵活多样，在展现教师教学能力的同时充分调动了学生的学习积极性，有效提高了课堂教学的质量[5]。以陶器教学为例，教师在讲授这一内容时，可进行多媒体教学，提前制作好内容丰富形式精美的PPT课件，运用分类比较的方法，收集我国不同历史时期的陶器图片，利用多媒体向学生展示，以小组讨论的方式让学生根据展示的图片进行归类，学生讨论结束后，推荐小组代表进行交流，再由教师总结，这样的课堂就实现了以学生为主体，教师为主导，课堂气氛也活跃热烈。

结论

民间美术作为我国一种重要的艺术表现形式，具有重要的历史价值与文化价值，中学生作为祖国未来的接班人，教师更应该在日常的教学中强化其对民间美术的认同感，激发学生的民族情感与文化自信，将民间美术与初中美术教学相结合，不仅有助于提升学生的五项美术学科核心素养，更有助于中国传统民间文化的传承与发扬。

参考文献：

[1]敬威.传统民间美术的当代性探析[J].文化产业，2022（04）：79-81.

[2]陈丹.民间美术文化在美术绘画中的应用探究[J].艺术评鉴，2021（24）：15-18+22.

[3]刘肖溪.小学美术教育中民间美术教学的运用研究[J].美术教育研究，2021（22）：174-175.

[4]吕思敏，刘公.新时代中国民间美术资源在美术教学中的融入与探索[J].时代报告（奔流），2021（11）：140-141.

[5]赵国强.民间美术资源在中学美术教育中的创新运用[J].美术教育研究，2021（20）：164-165.