基于“平凉好课堂”的小学语文“六学课堂”实践探究

【摘要】基于小学语文课堂教学实效性的提升，平凉课改严格遵循“以人为本”的教学理念，落实“学教融合”的教学思想，充分把握了小学语文课堂教学的基本特征、基本内涵、基本要素和基本条件，显著提升了小学语文课堂教学的实效性，为搭建行之有效的“六学课堂”奠定了良好的基础。

【关键词】“平凉好课堂”;小学语文;“六学课堂”;实践研究

【中图分类号】G623                 【文献标識码】A               【文章编号】1672-0490（2022）09-038-03

【本文著录格式】谢小华.基于“平凉好课堂”的小学语文“六学课堂”实践探究[J].课外语文，2022，21（09）：38-40.

“六学课堂”即在小学语文课堂教学中创设六种学习途径，让小学生的语文学习更有目的、更有指引。通过预习，小学生初步掌握课堂教学知识;通过自主学习，小学生深度了解课堂教学知识;通过合作学习，小学生在语文知识的学习中“融百家之所长，补自身之所短”：通过交流学习，小学生更透彻地了解语文知识的核心和重点;通过拓展教学，小学生对语文知识的理解更上一个层次;通过学习评价，小学生获得更多的感悟。所以基于“平凉好课堂”的小学语文“六学课堂”教学平台的搭建对小学语文教学、小学生的语文学习具有充分的现实意义。

一、搭建“平凉好课堂”的核心思想

（一）以人为本

在教育事业不断进步、不断完善的过程中，国家尤为重视学生主体之能。教师应该思考发挥学生主体之能的课堂教学新模式，要让学生在课堂学习中发展个性，在课堂学习中自主学习，在课堂学习中领悟知识的真谛，而教师应该摒弃以往的教学思想，以引导者和拓荒者的身份帮助学生学习语文知识，从而培养学生的核心素养。

为了提升学生的自主学习能力，在语文课堂教学过程中教师要注重学生的主体地位的体现，要让学生在课堂学习过程中自发思考、理解、掌握知识点;要合理安排教学时间、自学时间、提问时间和讨论时间。通过上述过程，教师可以有针对性地对课堂教学中的知识内容进行讲解，小学生通过自学能够理解内容，教师不需要投入大量的时间精讲;学生通过小组合作学习能够掌握内容，教师需要花少量时间整理学习思路;学生无法掌握内容，需要教师精细地讲。

（二）学教融合

学教融合指的是将学生的学习和教师的教学有效结合，总体而言，即优化小学语文课堂教学流程;结合更有效的教学方法，发展小学生的思维;拉近教师和学生之间的关系，让学生更加透彻地掌握知识。

（三）建立良好的师生关系

教师和学生之间的关系，有助于学生兴趣的形成，有助于师生之间的良好沟通，也有助于学生更好地理解知识点，通过互动式教学可以让小学生产生浓厚的学习兴趣，并浸入教学课堂学习知识，同时通过交流互动，教师也可以直观地了解小学生的想法，并分析小学生在课堂学习中的实际情况，教师有针对性地对学生进行辅导，可以指向性地发展学生的各种能力。

二、“六学课堂”对小学生语文学习的积极意义

（一）关爱与尊重——灵魂铸灵魂

“六学课堂”教学特点之一就是关爱学生、尊重学生，这不仅是教育的灵魂，也是小学语文教育的灵魂。在小学语文教学中关爱学生、尊重学生，课堂不再是知识灌输的圣殿，而是发展学生个性的乐园，在这样的乐园之下，对学生个体生命的发展以及对小学生灵魂的铸造都是大有裨益的。为了在小学语文教育中发挥“六学课堂”最大的实效性，教师需要尊重、保护小学生做人的尊严和价值，支持学生的个人见解，理解学生学习的困惑，善待学生的缺点，将学生的进步在课堂上不断放大，放大到可以让学生意识到自己的不足，从而培养学生自己解决问题的习惯。

（二）多元融合——促进成长

“六学课堂”是多元融合的思想体现，在这样的课堂之下，学生的学习准备更加充分，自学时间更加充足，合作学习机会更多，教师指引的目标更加明确，学生的学习效果更能得到体现。所以就小学生语文学习而言，“六学课堂”更有利于学生的发展和成长。

（三）理性与感性——思维发展

“六学课堂”不仅有小学生自己学习知识的机会，更有教师有针对性地引导，学生自主学习是基于自己感性层面对语文知识的理解，教师有针对性地指导、引导是基于语文教学理性层面的知识讲解，试想如果学生不努力就不可能对知识有感性的理解，教师不有针对性地讲解，学生对知识的理性认识就不深刻。对小学生语文学习而言，不切实际、不合逻辑的教学方式不仅不能激发学生的探索欲望，还会让其养成随意、不认真对待的学习态度。由此可见，“六学课堂”并不是“解燃眉之急”的及时雨，而是“细水长流”的泉眼，闪耀着理性的光辉。

三、基于“平凉好课堂”的小学语文“六学课堂”实践策略

（一）重视预习，预设任务

任务是完成一件事情所要达到的目标，同样在学生语文课前预习活动中，教师也要布置相应的任务，让学生能够在预习活动中大致了解并掌握教学内容，当然任务的布置要采取一定的方法，不能直接要求学生达到什么目的，而是要求学生初步掌握学习的重心，最大限度地发挥课前预习的功效。具体可以采用导学案的方式布置课前预习的任务。导学案的功能如下：首先，教学资源整合。导学案在小学语文预习课教学中是集教案和学案为一体的，它不仅可以整合课本中所涵盖的知识点，也可以整合以往教学中的素材，博采广。既有课本中主干知识，也包含相关的练习题，也可以将新题型纳入其中，从而达到教学内容上的高度结合，学生就不会在预习知识的过程中漫无目的，大大提升了学生预习效率。其次，知识导学。编制导学案要以学生实际学习情况为基准，一些简单的导学案学生可以“自主独立完成”，化繁为简，多以问题式引导学生回顾知识。再次，教学方法指导。教学是需要方法的，方法是需要实践的，导学案的编制同样要重视教学方法，只有重视教学方法的指导才可能让小学预习课教学统筹并进，从而发挥导学案的指导功能。最后，学生预习学情反馈。评价教学方式、教学体系的有效性最直接的就是学生的学情。教师在教学过程中应用好导学案的学情反馈功能，重视学生在习题评测中出现的问题，对其中的典型错误进行全面的分析。

（二）自主学习，探索知识

在小学生语文学习过程中，教师要安排合理的时间让学生独立地学习知识点，阅读教材内容，初步了解文章，这个过程要制订相应的教学目标，要规范学生的学习行为（在自主探索的过程中要认真全面地阅读教学内容，不能敷衍了事，在自学的过程中标注自己不能理解的地方，在后面教师的讲解或者小组合作学习的过程中解决自己的困惑点）。

在自主探索的过程中，教师可以提前出示教学目标，让学生在教学目标的指引下有针对性地注重文章重心。比如在《走月亮》的课堂教学中，教师应出示学生自主学习的目标：

目标一：用▲标注文章中我和“阿妈”走过的地方。

目标二：文章中反复出现的句子有哪些？并用～～标注出来。

目标三：文章中描述的自然风光具体在哪几个段落？并用红色下划线标记该段落。

目标四：按照自己的阅读理解，将本文划分为几个不同的段落，用“//”标注。

（三）合作学习，深度了解知识

1.科学合理地分组

分组作为小组合作学习的基础，需要教师采取科学合理的分配方法让学生自行选择组别，然后根据不同组别的整体语文水平调整。做到科学合理分组的措施有：第一，人数合理。根据全班实际人数，将学生分为五到六人的若干组别，需要将男生和女生分开，不能一个组全是女生或者全是男生。第二，组别间整体语文水平相差不大。在分组完成之后，教师要针对不同组别进行鉴别、评断、调整，达到“组间同质”。第三，组内做到优劣互补。在小组内，语文水平高、中、低的学生都要存在，达到“组内异质”。

同时在分组的过程中，也要明确相关人员的职能，比如小组组长、小组记录员、小组汇报员等，同时为了学生的积极性不受影响，担任职能管理的成员要定期更换，小组成员之间按照一定的顺序担任不同的管理者。

2.明确合作学习任务

混合式小组合作学习模式以成员的观点共享、合作交流为主要目的，以此提升学生语文学习的实效性，激发学生的学习兴趣。因此，在小学语文课堂教学中，教师要明确一堂课小组合作学习的任务，为了更好地激发学生语文学习兴趣，教师在布置任务时尽量选择和学生日常生活高度贴切的观点或主题作为学生小组合作学习的任务，以此吸引学生的注意力，让学生都能积极地参与到教学活动中。同样也可以将真实的情境作为学生合作学习的教学情境，要求学生在真实情境中完成相关学习任务。这样布置的学习任务才更具有开放性，学生的思维方式不受限制，可以最大限度地发展学生的思维。

比如在《山行》的古诗教学中，通过小组合作学习，学生思考古诗所描述的画面，通过合作学习的方式理解文章要想表达的中心思想，从而让学生跳过其中难以理解的地方直接掌握《山行》所表达的思想，在中心思想的引领之下再回头品味古诗词，难度就会降低，便会拉近和古诗之间的距离。

（四）交流学习，搭建交流平台

“交流平台”的搭建，与语文课本篇章导语、课后习题、语文园地等组成“语文要素”学习的助学系统，成为一线教师备课的得力助手。教师在课堂教学开始之前，在备课过程中，要对全面整体地思考，将“交流平台”放置单元整体高度去施教，才能使“交流平台” 实现价值和功能的最大化。

比如在诗三首的教学中，陆游的《示儿》，这首诗写于陆游晚年，在陆游生命垂危之际，仍不忘收复河山、统一祖国的愿景，体现出了陆游强烈的爱国主义情怀，如诗中的那句“王师北定中原日，家祭勿忘告乃翁”。林升的《题临安邸》，这首诗在表达爱国情怀之上更多是将其蕴藏于当时的社会现象之内的，开篇“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”，描写了统治者在醉生梦死中的丑态，这首诗作于靖康二年，统治者的态度和当时的国家情形形成了鲜明的对比，南宋并没有吸取北宋亡国的惨痛教训，反而纸醉金迷、不思社稷，体现出了诗人林升强烈的爱国之情，但又无力改变现状，只有化悲愤为力量，希望可以用诗句改变当时的社会。龚自珍的《己亥杂诗》，这首诗创作于1839年，是鸦片战争爆发的前一年，作者看到大清帝国行将没落，政治腐败、民不聊生，希望中国能够再次兴旺发达。这三首诗所表现出的爱国主义情怀是不同的，《示儿》是真挚、深沉的爱国情感表达;《题临安邸》是忧国忧民以及对统治者的辛辣讽刺;《己亥杂诗》则是希望社会变革，期待人才辈出，但是毋庸置疑都是爱国的表现和体现。

（五）拓展教学，引导学生获得感悟

拓展教学的核心是教师指导学生教学，将学生在自主学习、合作学习、交流学习中遇到的问题进一步解答，拓展语文知识教学深度的同时让小学生获得更多的感悟，最终将自己感性地认知和教师理性的解答相结合，促进学生更加深刻的理解语文知识。

比如在《匆匆》拓展教学中，可以分三个步骤开展教学活动：第一步，要求学生通过教师的讲解，带着理解再次诵读《匆匆》，对还不能理解的地方进行标记和教师一起探讨;第二步，教師在学生再读课文之后，提出问题，让学生带入问题再次诵读《匆匆》，比如，在文中体现时间流逝的段落和句子分别有哪些？《匆匆》中你们认为优美、值得积累的语句有哪些？第三步，当学生回答完问题之后，要求学生再次诵读课文。

（六）教学评价，加深理解

课堂教学的有效评价不仅是学生进步的基石，也是发展学生能力的有效方式，更是提高课堂教学效率的基础。所以在小学语文课堂教学中，教师要有针对性地对学生的知识学习效果、成果进行评价，从而让小学生知晓自己在课堂学习中不足的地方，也让小学生明白自己在学习过程中所取得的成果，其目的是让小学生查漏补缺地完善自己的学习方法、学习思路。

四、结语

综上所述，“六学课堂”是在原有的小学语文教学基础上有所突破，走的是语文课程改革之路，提倡课堂教学改革立足常态课，把六学法运用到语文每堂课而不是某一节课，杜绝搞形式主义、摆花架子，老老实实地灵活运用，让学生在运用多种方法学习知识的过程中，体验获取知识的快乐，培养学生的自学和探究能力，提升学习力和学科素养。

参考文献

[1]李惠苑.核心素养下语文教学中『自主、合作、探究』[J].师道·教研，2020（7）.

[2]王兆荣.“自主、合作、探究”之浅谈[J].教育教学论坛，2018（44）.

[3]赵静.论小学语文课改路径[J].语文课内外，2020（6）.

[4]王大为.浅谈小学语文以人为本理念下的教学策略[J].新教育时代电子杂志（学生版），2020（34）.

作者简介：谢小华，女，1982年生，甘肃泾川人，本科，一级教师，研究方向为小学语文教学。