语用观下的习作教学策略

相升琼

[摘 要]习作在小学语文测评中占据着较大的比例，但目前的教学效果还不尽如人意。在小学语文习作教学中，教师需要基于语用观，重视学生语言文字运用能力的培养，关注学生素材积累情况、心理发展特征，通过情境创设，培养学生的想象力，从而有效提升学生的习作能力以及语言表达能力。

[关键词]语用观;习作教学;策略

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）06-0008-03

随着新课程改革的不断深入，对小学语文教学也相应地提出了更高的要求，小学语文教师不仅要关注学生语文学习成绩的提升，还要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的语文综合素养。习作是小学语文学习的重要内容，是学生语言的高级输出，学生习作水平的高低，直接决定着其语文综合能力的强弱。语用观作为工具观的发展，是将语文教学目标以及任务定位在语言文字运用技能上的训练，以此来提高学生的语文综合素养。语言文字的运用是灵活的、多变的，作为新时代的小学语文教师，需要合理使用教学方法，帮助学生了解语言文字的运用规则，为学生熟练运用语言文字打下基础。在小学语文教学实践中，指导学生写作，实质上就是帮助学生学会运用语言文字，进行正确表达以及交流，帮助学生认识世界、认识自我，从而提升学生的语言表达能力、交际能力，提升学生的语文核心素养。

一、当前习作教学中存在的问题

1.学生不愿意写作文——缺乏写作兴趣

教育心理學指出，学生的行为受到心理支配和调节，因此，做任何事情之前，要先有动机或者兴趣，之后才会有具体实施。写作无疑也符合这个规律，学生的写作动机来源于其对写作的兴趣。传统的写作教学，注重进行写作理论和方法的讲授，教师没有考虑学生的年龄和心理特点，忽视了学生的写作体验和表达，造成其写作兴趣的缺失。小学生正处在形象思维向抽象思维发展的阶段，天性活泼好动，对新生事物感兴趣，具有丰富的想象力和创造力。然而在习作中，我们却无法捕捉到学生想象力和创造力的影子：学生对事物的认识和理解，停留在片面、肤浅的层次;写作缺乏生活体验;写作方法单一，不能完全表达自己的情感。有一部分教师对学生习作的开头、经过和结尾进行固定限制，造成了学生作文千篇一律的现象;也有一部分教师上作文课时放任不管，出示题目后就让学生自由书写。正是由于这些因素的影响，学生渐渐失去了写作兴趣。

2.学生无素材写作文——缺乏写作素材

写作的过程中，学生经常面临的难题是无话可说，更不知道从何写起，原因在于学生缺乏生活经验，阅读面狭窄。写作是学生以前的语言、知识和思想的综合体现。“万丈高楼平地起”，缺乏相关的写作素材是造成学生写作困难的主要原因之一。学生作为独立的个体，应该与周边的环境构成一个有机的整体，在平时的生活中要学会观察和体验。然而，在现实的学习生活中，学生对学校、家庭的周边环境熟视无睹，缺少生活素材的积累，因此在写作时总是无从下手。

3.学生无方法写作文——缺少写作方法

语文教育中的一项重要的训练就是写作训练，检验学生的语文能力最直观、最有效的方式就是看学生的写作能力。然而，在平时的写作教学中，不愿意写作的学生占据多数，表现在学生不会运用写作方法。造成这种现象的原因，一方面是因为教师在平时的写作教学中缺少方法的指导，导致学生不能掌握写作方法;另外一方面是学生缺少相关的写作训练。由于到中年级才开设专门的写作课，而且课时也很少，造成了学生生活实践与写作实践的分离，学生的写作技巧得不到训练，写作能力自然不强。

二、语用观指导下的习作教学策略

1.积累写作素材，激发学生的写作动机

学生的写作动机是直接推动学生进行写作的内在动力源，如果学生对写作感兴趣，他们就会积极主动地进行观察、思考，且勇于表达。因此，在语用观的指导下，在习作教学中，教师需要激发学生的写作兴趣，使他们产生习作的内在需求，自觉提升习作能力。一方面，在平时的习作教学中，教师可以将习作知识点与学生的生活实践联系起来，带领学生走进大自然的怀抱，让学生去感受大自然的美，帮助学生逐渐找到写作思路;另一方面，教师可以鼓励学生进行随文练习，让学生充分认识到随文练习对提升作文水平的重要性，使其自觉主动地开展随文练习，逐渐提高语言文字的运用能力。

如在教学习作《我印象最深刻的一件事》之前，教师先不要直接讲述习作的相关技巧，而是对学生进行提问：“同学们，现在请你们花几分钟时间仔细想想，昨天记忆里印象最为深刻的一件事情是什么呢？”接着，教师给出5～10分钟的时间，让学生发挥自己的想象力，进行自由思考。然后，教师让学生以小组的方式进行讨论交流，鼓励学生将昨天所发生的事情告诉自己的组员，提升学生的语言文字运用能力。最后，当讨论结束后，教师再让学生进行随文练习，引导学生将自己昨天的经历写成文章。这样教学，不仅体现了语用观的指导理念，还帮助学生逐渐学会了从身边的小事展开回忆，不断体验真实情感的素材积累方法，从而丰富了学生的情感体验，激发了学生的写作热情。

2.结合心理发展特点，营造良好学习氛围

由于受到年龄和心理特点影响，小学生的自尊心比较强，如果教师能够对其进行正确引导，就可以将学生的自尊心转化为勇于创新、追求进步的坚强意志，从而达到不断提升学生写作兴趣，提高写作教学质量的目标。因此，教师要学会结合小学生的心理发展状况，营造良好的学习氛围。在写作教学中，一方面，教师可以在课堂上挑选一些优秀的文章进行范读，当学生听完之后，教师让学生以小组的方式进行讨论交流、互相评价，之后再进行仿写;另一方面，教师要注意构建良好的学习环境，为学生写作营造良好的学习氛围。教师可以将学生的一些优秀文章展示在学校宣传栏、墙报上，让学生产生成就感，其他学生也能够进行学习;还可以组织各种各样的活动，如写信、故事接龙、作文竞赛……通过上述方式，让学生学习他人的写作经验，帮助学生内化写作规律，提升写作水平。

例如，在教学《北京的春节》这篇课文的时候，教师先让学生进行自主阅读，为学生营造良好的学习氛围。当大部分学生阅读完课文之后，教师提问：“同学们，你们觉得课文中有哪些优美的句子呢？你们可以将其找出来吗？同时说说这些例句好在什么地方？”当有学生回答“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味双美，使人忍不住要多吃几个饺子”这个句子写得好时，教师可以和学生进行互动，向学生讲述这个句子使用了比喻的修辞手法，将泡好的大蒜的颜色比喻成翡翠，使得整个句子变得生动、形象。紧接着，教师问学生：“请同学们带着仔细观察的小眼睛，说一说生活中还有这样的物品吗？你也能模仿上面的表述方法来说说吗？”这样教学，能够让学生感受到语言文字的魅力，有效提升学生的语言文字运用能力。

3.重视语言文字的规范训练，培养学生的想象力

在语用观指导下的习作教学，教师要重视对学生进行语言文字的规范训练。小学习作教学是一个漫长的过程，刚开始对学生进行写作训练的时候，教师要引导学生将自己内心的真实情感表达出来，既不说假话，也不说空话。同时，在上课的过程中，教师还需要立足文本，提升学生的识字能力、写字水平，注重学生基础知识的掌握，帮助学生打好坚实的语言文字功底。此外，要想有效提升学生的写作水平，还需要培养其想象力。课堂上，教师要多引导学生进行思考，发挥学生的自主学习能力，打开学生的思维空间，培养学生的想象力，提升学生的语言运用能力，进而提高学生的写作水平。

例如，教师想让学生写好秋天的美景，为了激发学生的写作兴趣，教师可以这样进行提问：“同学们，我们的一年四季有春、夏、秋、冬，每一个季节的景色都是不一样的，你们印象中的秋天是什么样的景色呢？”有学生回答：“我印象中，秋天的田野一片金黄，好像给大地铺上了一层金黄色的地毯。”另一个学生表示：“金秋季节，漫山遍野的枫树红了，好像一片火海。”“秋天还有哪些美景呢？”教师又引导学生想象，并与学生进行互动，向学生展示一些优美的语句、规范的文字，将学生逐渐带入秋天的情境中，使学生真正感受到秋天的美，体会到文字运用的奥妙，从而激发学生内心的表达欲望，提升学生的写作水平。

4.创设教学情境，加强语言的实际运用训练

语用观下的习作教学，要求教师要讲究语言文字的实际应用。在习作教学中，语言文字就是一种工具，只有将其运用于实践中才能够真正发挥它的作用。因此，作为一名新时代的小学语文教师，可以结合多媒体教学设备，创设良好的教学情境，积极引导学生进行形式多样、生动活泼的写作实践，激发学生的主观能动性，鼓励学生自由发挥以及个性表达，为学生进行自主写作提供广阔的空间，为学生写作能力的提升打好基础。

例如，教师在給学生讲述《桂林山水》这篇课文的时候，可以先利用多媒体教学设备向学生展示课件，让学生感受桂林山水的美。与此同时，教师对学生进行提问：“同学们，你们有谁去过香山、泰山、西湖？可以描述那里的风景吗？你觉得这些地方有着怎样的美呢？”然后，教师引导学生积极回答问题。由于学生有过亲身经历，语言表述充满了真情实感。最后，教师让学生一边看课件，一边听课文的朗读录音，使学生产生身临其境之感。这时，教师再要求学生以《我最美的家乡》为题目写一篇小作文，学生完稿后，教师再进行批注、修改，指出学生在文字运用方面的不足，从而有效提升学生的语言文字运用能力。

三、语用观下习作教学要注意的问题

1.关注语言文字的规范训练

任何一种技能的提升都离不开扎实的训练，语用观强调要对学生进行规范的语言文字运用技能的训练。小学生的写作技能提升是一个长期的过程，教师从一开始就要引导学生写真情实感，不写套话、假话，这是对写作的基本要求。教师要把语言文字运用训练落到实处，扎实上好识字、写字和阅读课，让学生真正识好字、写好字、读好书，为习作打下坚实的基础。

2.关注教师自身写作水平的提升

习作教学是语文教学的重要组成部分，教师要自己会写文章，要常写“下水文”，不能“站在高处谈理论”，而要“俯下身子写文章”。有的教师认为小学作文简单，不值得下笔。殊不知，当自己拿起笔写的时候，才会发现各种问题，才会明白写作有多么难。教师写“下水文”，可以激发学生的写作兴趣，也能与学生进行有效互动和交流，从而激发学生写作的积极性;教师写“下水文”，还可以发现自己教学中存在的问题，如命题偏离实际、命题没有趣味性等;教师写“下水文”，有利于正确评价学生的作文，从而有效把握教学的重难点。因此在写作教学中，教师勤于动笔，不仅能做到言传身教，还能真正体验写作的过程，找到更好的写作方法和规律，将教与学进行有效整合。

3.关注教师作文评改能力的提高

作文的评改是写作教学中的重要一环，不能孤立于写作教学之上，而要从写作教学本身出发，突出评改便是再次指导写作的方法。在平时的作文评改中，教师的评语出现了公式化的现象，缺少情感方面的交流。语用观强调习作教学要着眼于实践，因为学生个人兴趣、态度不同，导致学生的语言文字运用能力不同，在习作中反映出来的水平也就不同，这就需要教师在评改时做到精确。评改不仅要评文，还要评学生;教师不仅要重结果，还要关注学生在习作时的态度，结合不同学生的特点，进行有针对性的评改。教师在作文评改中，要多肯定学生的努力，多给予学生成功的体验，这样才能激发学生写作的动力。

综上所述，在语用观指导下的小学习作教学中，教师要发挥学生的主观能动性，激发学生的写作兴趣;要联系学生的生活实际，帮助他们积累写作素材，让他们感受到写作的乐趣;要鼓励学生以各种各样的方式进行写作，帮助学生改正缺点，这样就能提升学生的写作水平。

[ 参 考 文 献 ]

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[3] 崔晨. 人教版小学语文习作教材分析[D].杭州：杭州师范大学，2016.

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（责编 刘宇帆）