山区幼儿园儿童视角下的户外自主游戏材料投放

杨丽萍 姚向丽

摘 要：瑞吉欧认为对儿童的无限潜能要尊重、赞赏和期待，要追随儿童，真正尊重、体现并维护儿童的权利。瑞吉欧教育理念的核心就是真正地追随儿童，真正地走进儿童的内心世界。我们应在儿童本位的视角下，创设幼儿感兴趣的、需要的户外自主游戏环境，充分考虑材料投放的生态化、多样化、多层次、动态性，用材料激发幼儿的游戏兴趣，让幼儿喜欢参加户外自主游戏活动，从而有效促进幼儿在游戏中获得发展。

关键词： 儿童视角;生态化;多样化;多层次;动态性

游戏材料的投放是决定游戏成效的关键。皮亚杰曾提出这样一个观点：“儿童的智慧源于材料。”我们都知道，要使幼儿在游戏中得到发展，就必须提高游戏质量，而影响游戏质量的关键因素就是游戏材料。而作为山区幼儿园则需要在有限的条件下充分发掘本土资源、自然资源，从儿童视角考虑幼儿自主游戏游戏材料的投放，以达到最大化激发幼儿发展潜能的目的。

一、充分发掘本土资源，游戏材料生态化

为了让幼儿走进家乡的本土文化，在学习过程中继承、发扬、创新家乡的本土文化，我们在本土文化背景下创设了具有本土特色的幼儿园环境和游戏环境，并围绕本土文化资源，合理挖掘、筛选、整理具有教育价值的本土化活动材料，合理投放和使用本土材料，引导幼儿感受家乡的优秀文化资源，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感，让本土资源在自主游戏中发挥了其独特的教育价值。结合本民族游戏在各个场地投放投放安全、符合幼儿身心发展规律，贴近生活的材料。作为山区幼儿园，周边自然资源优渥。自然材料它包含于开放性材料之中，在幼儿成长的环境中，他们身边散落的树枝、石子、沙土、水流，成年人看不上的瓶盖子、空盒子、小瓶子等。

二、遵循幼儿发展规律，投放材料多样化

（一）小班幼儿的思维多为直觉行动思维，其活动离不开具体的事物，活动的内容和形式易受周围具体环境的刺激，活动缺乏明显的目的。因此游戏材料就要以形象逼真的实物材料为主，如：娃娃家有娃娃、小床、仿真水果等，小沙池有沙漏、小铲子、小桶子、小鏟车等，涂鸦区有颜色艳丽的颜料、草帽、T恤、透明伞、娃娃雕像、面具等，骑行区有头盔、交警服、小彩旗、手套、炫酷的三轮或四轮车等。刺激幼儿将其与生活经验相联系产生游戏的欲望。

（二）中班幼儿直观形象性增强，认知范围逐渐扩大，处于联合游戏的阶段，所以要提供一些连贯性材料。如提供：衣服、脸盆、衣架等材料，中班幼儿就会把衣放在脸盆里洗，洗好后用衣架把衣服挂起来，这样促使幼儿能够积极连贯性地将游戏开展下去。同时数师应提供内容丰富的材料，但高结构材料的数量要所控，在活动宝增加一些与实物相似的替代品和一些橡皮泥、彩纸，盒子、瓶罐等易于变化的低结构材料供幼儿游戏时取用，幼儿会象征性的“以物代物”“一物多用”“一物多变”从而促进幼儿发散性思维的发展。

（三）大班幼儿对社会的认识进一步扩展，直接经验更为丰富。想象变得十分跃，象征性水平提高，正处于联合游戏向合作游戏发展阶段。教师应逐步取走一些高结构材料，较多地投放低结构戏材料例如：彩纸，彩带、木棒等废旧物品，特别是一些具有操作意义的半成品材料，当然教师提供的低结构材料品种要丰富，以满足大班幼儿不断增长的认知和审美的需要。

三、尊重幼儿个体差异，材料投放多层次

“注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展”是《幼儿园教育工作规程》确定的幼教工作原则之一。材料投放的层次性能使在不同发展阶段的幼儿，都能通过与适宜材料之间的互动来获得相应的发展。“细化”后的材料能为幼儿提供更多的选择和发展的空间，使他们在活动区游戏时，能够有更多的机会按照自身的发展和能力来选择合适的材料，从而更快更好的进入与材料的互动中，获得更积极的发展。但是综观我们现有的游戏区，其中的材料或是多而杂或是少而单调，未能呈现由浅入深、从易到难等的层次性。教师在投放材料时，也未能根据幼儿的差异性，使材料“细化”，分层投放。这样一来，就会使幼儿的发展“一刀切”，能力强的幼儿得不到更高的发展空间，能力弱的幼儿又无法完成现有的操作，只能“望材料兴叹”。长此以往，会使幼儿失去对与材料互动的兴趣，失去对游戏的兴趣。在投放游戏材料时，教师要考虑不同年龄段幼儿在发展水平上的差异以及同一年龄段幼儿之间的能力差异，采用层次性策略。投放的材料既要符合幼儿原有水平，又能起到提升幼儿经验、促进幼儿发展的作用。

四、关注幼儿能力兴趣，游戏材料动态化

在活动中，幼儿的能力、兴趣往往会随着活动的进行面不断发生变化，这就要求教师仔细观察幼儿对材料的利用情况及兴趣倾向，及时对材料进行调整，使材料投放呈现动态性。

1.删除。如果一种材料的操作要求对幼儿来说已经不具有挑战性或是幼儿对这种材料已失去兴趣，教师就应考虑删减一部分材料，让幼儿保持新鲜感，面对新的挑战。

2.添加。当原有材料已不能满足幼儿的发展水平和兴趣需要，但材料本身尚有开发、利用的空间时，救师可以策略性地添加新材料，提高操作要求，使原有材料产生新的玩法，引发幼儿新的探索活动，重新激发幼儿的操作兴趣。

3.组合。当幼儿对一组材料非常熟悉而失去兴趣时，如果把两组或两组以上的材料组合在起，幼儿就有可能创造新的游戏情景，出现新的活动内容。用来组合的材料可以是同一场地的，也可以是不同场地的。

“儿童视角”下幼儿园环境创设强调不论年龄大小，儿童有权利对生活、游戏、学习的空间提出自己的设想，进行自主设计、决策。一个基于儿童立场、邀请儿童共同参与、经过精心设计的幼儿园环境，会由内而外地表现出对儿童的尊重、信任和接纳，即环境创设中的每一步既有教师的预设，更有追随儿童的声音，关注儿童的需要和兴致，充分陪伴儿童、支持儿童。