浅谈体育研学旅行课程下的学生自主学习能力培养策略

肖克凡?

摘 要：体育研学旅行课程是将传统学校体育培养模式与研学旅行相结合，探索“体育+旅游+教育”的融合发展模式，对教学内容、教育手段、课程体系、教学评价等开展一系列调查、设计、实践研究，以发展学生运动、增强学生体质、培养运动习惯，提升学生体育核心素养，形成终身体育意识与习惯。本文通过探究体育研学课程新模式，以小组探究、情境启发、团结协作等方式培养学生对于新知识、新问题的自主学习能力;提升学生综合素质发展，创新学生学习思维能力和引导学生积极自主学习。

关键词：体育研学;核心素养;学习兴趣;自主学习

研学旅行是学校教育与校外教育相结合的重要组成部分。国务院办公厅印发《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》以及教育部等11部印发的《关于推进中小学生研学旅行意见》中指出要坚持课堂教学与课外活动相衔接、培养兴趣与提高技能相促进，“开发一批育人效果突出的研学旅行活动课程，建设一批具有良好示范带动作用的研学旅行基地”，在教育性、实践性、安全性等原则的指引下，通过研学旅行实现立德树人、培养人才的根本目的。

传统的学校体育课程存在着教学内容偏乏、教学手段单一、课程体系不衔接等问题，学生普遍喜欢体育运动而不喜欢体育课，体育课堂上学习主动性不强、积极性不高、参与程度不足等现象。体育研学旅行作为校外综合实践育人的新领域，将体育知识或技能与校外的研学时间相结合，更有利于学生学习积极主动性和兴趣的提高。

一、有关体育研学旅行课程的概述

我国古有孔子“游学”，游学便是古人认为的学习教育实践的方式之一。伴随着时代的发展以及当今教育模式和手段的更迭，研学旅行实践活动在一起发达地区逐渐兴起，许多研学机构或旅行社纷纷建设起不同学科不同类别的研学旅行基地，设计开发研学资源，并取得了很好的效果。目前的研学旅行市场主要以学校外包旅行社或小规模的夏令营、冬令营等形式开展，对于学校的研学旅行课程相关体系构建方面的研究不足，缺乏对研学旅行课程教育价值的认识。

通过查阅相关资料和文献，国内学者对于研学旅行目前有一定的研究基础，

综合文献资料对研学旅行的概述，认为研学旅行是教育部门或者学校有计划、有组织、有目标的利用某种特色资源，让学生更好的了解和学习教学内容，以班级或年级、学校集体出游的旅行方式，让学生身临其境的体验校外生活，丰富和拓展视野的一种教育实践活动。研学旅行是学校教育教学的一部分，校外的实践活动能够让学生更接近和体会所学知识，走进大自然，亲近社会，同时对于学生的实践和创新能力也有很大提高。

体育研学旅行则是在老师的指导下通过参观或体验体育运动场馆、区域体育特色文化、体育名人、特色运动项目而开展的有计划有组织的一种校内外的体育特色的探究性学习和教育实践活动，为校内体育课堂教学进行体验式教学补充。体育研学转变了学生对于传统课堂教学模式的固有思维，弥补课堂教学实践缺乏的现象，为学生参与、体验社会实践提供了可能。学生能够通过小组或群体性的合作探究，将体育技能、理论知识和实践结合，发挥学生主体性，对于学生综合思维能力的拓展以及沟通、合作、创新等能力的提升有很大帮助。结合校内体育课堂教学环节，体育研学旅行课程可分为课前准备、课中实施和课后反思、评价三个阶段;从课程目标、课程资源、课程实施、课程评价四个方面来设计课程。

二、体育研学实践中提高学生自主学习的必要性

传统教学中，存在“离开真实生活情境谈学科、离开学生谈教育”的弊病;教师的“教”与学生的“学”独立开来、学科教学评价以知识掌握为中心、教学评价操作性不足等问题。学生在校内获取的知识途径是有限的，书本上的知识是学生能够获取的第一手信息，但是仅仅依赖于课本上的知识容易给学生的思维造成一定的局限性。体育学科的教学内容虽然会有技能课和理论课之分，但是学生对于知识的学习更多的是依靠老师们的自身的知识储备和经验。新课改后对于素质教育和学生的综合能力培养加大了力度，提倡培养学生的核心素养。从过去注重体育学科知识体系与结构的构建，转变为注重于培养学生体育核心素养、提升关键能力、促进全面发展;基于此，学生的自主学习能力也受到了老师和家长们的重视，如何引导学生在教学各环节自主学习，如何提高学生的学习积极性和学习效率，让学生成为课堂上的主人是目前仍需亟待解决的问题。

校外实践活动是展示学生综合素质能力的重要平台;一方面学生可以以最直观和最亲近的方式来学习知识，另一方面培养和锻炼学生思维能力的拓展和创新。在体育研学旅行课程中培养学生自主学习能力对提高学生综合素质有及其重要作用。如体育研学出发前的准备，需要学生根据研学目标和内容进行知识的预习和准备，让学生带着问题去进行实践活动;研学中，需要学生自主探究问题、小组合作、情境启发等方式积极参与研学课程;研学后，需要学生通过在研学实践发现的问题和学到的知识进行加深记忆。体育研学旅行课程能够让学生在实践中将所学知识通过自己的主观能动性和创造性进行升华，让学生感受到在校内不一样的学校氛围和情境，更有探索知识的欲望。学生的学习自主性能够使体育研学课程的内容的实施和评价得到优化和提升，让组织者有更充分的准备和精心的组织，从而也使得研学效果更突出。

三、提高学生自主学习能力的建议

体育研学实践中教师要积极引导学生如何将课程能够与校内体育课程内容联系起来。体育研学应是课程教学的补充和扩展，而不是独立分开的，另外体育研学不仅仅是培养学生体育知识和运动技能，更是学生接触社会，亲近自然，感悟人文的一种综合實践活动。在体育研学旅行课程实践中应重视以下几点：

（一）创新课程组织学习形式

体育研学课程往往比体育课更深受学生的喜欢，原因在于其组织形式。由于体育研学课程内容、场地的因素，体育研学旅行一般选择本地或其他区域比较有体育特色和代表性的运动项目场所进行，和校内体育课相比较，学生更有新鲜感，也会更有热情参与活动;但是在研学实践中学生光有激情和热情是不够的，只会造成组织混乱和学习的低效。教师应充分发挥引导和组织协调作用，发挥学生的自主能动性和团结协作，可利用小组合作模式，将一个年级以班级为模块，或将一个班级分成若干个学习小组，为每个小组布置阶段性的研学主题和任务，在规定时间内由小组长带领组员完成研学目标，使得研学的主题更明确，成员分工更合理。让每位学生带着任务去研学，既加强了同学之间的相互联系和沟通，也让学生能够发挥自主学习、主观创造性和探索问题的能力，充分调动每个学生参与其中。B75F59B9-1C0B-4CCD-9A9A-153D0D8DBC40

（二）提高学生知识整合和运用能力

体育研学课程的主要任务是解决如何能够有更快更好的学习效果，加深对知识的学习理解和运用。学生在研学活动中能够将学到的知识和研学情境结合起来，综合学科知识，在研学中体验、理解和感悟。体育研学和课堂教学一样都需要提前预习和准备，除了有老师对研学课程内容、课程目标及任务讲解和要求外，学生应积极查阅相关资料或书籍，了解和明确研学实践活动中需要解决的关键问题;包括研学过程中需要注意的事项、研学目的地的人文环境和风土人情等，从被动接受知识转变成主动学习。通过项目式学习以及自己一系列的观察和感受再结合相关理论知识的迁移达到学习的目的。

（三）提高学生的自主体验和参与度

在体育研学实践过程中，教师的主要职责是引导和组织学生实施研学内容;学生是研学活动的主体，需通过观察和亲身体验的方式，来发现和解决问题获取知识。教师可组织学生以小组合作探究、情境启发、项目体验等方式，提高学生的参与度和自主体验，引导学生在问题中开展实践活动。让参与者有明确分工和研学任务，老师进行指导并答疑解惑;亲身的学习感受和体验能够对研学课程内容记忆更加深刻。

（四）加强师生的互动交流

体育研学旅行课程和传统体育课堂教学最大的区别在于组织形式。学生喜欢参加体育活动而不喜欢形式单一的体育课堂，传统的体育课堂主要由老师主导教学，教学内容和形式相较于单一和枯燥;而体育研学实践中学生是活动的主体，教学手段和模式更新颖，学生与教师的沟通交流互动更充分。在交流中老师也能够在研学活动中更好的为学生答疑解惑，及时了解学生的学习情况和需求，以便能够充分的调动学生和把握研学实践过程。教师在研学实践中不断地启发式引导、提问以及对研学内容的渗透，使学生在无形之中进行思考和学习。学生对于新的教学模式和体验感兴趣的事物其接受能力也相应较强，教师则通过各个环节的引导来使学生完成教学任务。

结语

体育研学旅行让学生更接近和融合社会，拓展学生视野，丰富校园生活，与校园课堂学习相辅相成。体育研学旅行课程虽然以校外旅行的形式开展，但是并不是旅游;研学实践重在对于研学内容和知识的学习和体验，而非简单的旅行和游玩。体育研学旅行过程中教师要不断的加强对学生研学实践过程中的引导，重视研学中学生自学能力的培养;教师的积极引导能提高学生研学过程中学习效果，养成好的思维习惯，结合研学课程内容特点在活动中指导学生如何提升自主探究问题和解决问题的能力。

体育研学实践中学生不再有课堂上的拘束，学生是研学活动的主体，学生由课堂上被教到自学的转变;在研学实践过程中的相处、合作和分享，让学生能够在开放和自由的环境中发挥创造力，获取新知识和技能。通过一系列群体性的实践活动创新教学模式，引导并激发学生兴趣，让学生在课堂参与中锻炼独立思考的习惯，培养学生自主学习的能力和终身体育的意识。

【本文系汕尾市教育科学“十三五”规划一般课题“基于体育核心素养培养的青少年体育研学旅行课程构建研究”（课题编号：2020SSW115）阶段性成果】

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