高中美术专业班教学中分层教学策略的实践

郑中凯

摘 要：针对学生的特性因材施教，能让学生从新的学习与尝试中，激发内在的潜能，促进新的思想、新的生活力量，才是真正的科学教育法。教师要促进每个学生艺术能力的提高，尊重学生个性差异与程度差异，使每个学生获得成功感。美术教育作为一种艺术教育，美术学科作为艺术学科的重要组成部分亦是如此。

关键词：分层教学;高中美术;教学策略

一、为何要在高中美术专业班教学中使用分层教学

分层教学就是对不同层次的学生确立不同的培养目标，提出不同层次的要求。在高中专业班课之中，绘画过程是形象思维的过程，绘画训练应该是一种感觉、观察方法的训练，属于非智力训练的范畴。每一个人的感觉不同，个体与个体之间既有共同性，又有差异性，既相互差别，又互有优势。例如：有的学生形体感觉方面较好，有的学生色彩感觉方面较好，有的学生整体感较好……如果他们学习内容一样，按绘画成绩和学习态度分层分组展开教学，那么学生们在训练过程之中出现的问题就会多种多样，这样，教师的辅导难度不但会大大增大，辅导的效果也未必理想，并且学生的训练针对性不强。于是，根据实际情况，吸取分层教学的优点，把某些感觉相类似的学生编为一组方法，以“大班导学，小组教学，分组训练，个别指导”相结合为模式进行课堂实践。以学生的感觉优势和感觉劣势进行编组，且动态编组，每组训练内容的设计务必尽量合乎学生的特点和训练的目标。这样，每组学生的教学内容类似，但目的、目标不同，针对性较强。这种针对性的教学训练，既有利于教师辅导，又有利于学生的提高。

二、在美术教学中实施的分组教学

分组是实施分层教学的前提。要想顺利地开展分层教学，先必须对学生进行分组，分组科学与否直接关系到教学的实效，分组也对教师自身提出了较高的要求。教师必须在对学生心理和学习状况深入研究之后，依据学生绘画训练中所表露出来的绘画感觉方面的优势或劣势进行分组，如果从绘画感觉的优势方面分组，则以提高为目的，如果从绘画感觉的劣势方面分组，则以完善为目的。分组是动态的，以每一个训练单元为周期，分组是平行的，既有利于学生间相互学习，又保护了学生的自尊心。例如在石膏像素描练习过程中，我们可以以完善为目的，将画不准形的学生分为一组，画一些形体概括的结构素描，也可以以提高为目的，将能画准形的学生分为一组，画一些形体复杂的明暗素描。当然，具体分组还是要看班级的绘画状况而定。

三、实施分层教学的目标

教学目标总的原则是教材、进度、课时数、教学手段及教学活动形式等方面基本统一。一般而言，共性问题采用班级教学解决，反映不同层次个性的问题则采用分组教学。目标的化整为零是指把学习内容分解成几个阶段，通过阶段小目标的逐步达成，以实现总目标的完成，这样在实施分层教学时可根据每层次学生的实际以完成第几阶段作为各自的目标。

（一）确定分层辅导的总目标

1.對A层次的学生要求其达到大纲的所有要求外，特别注重自我学习能绘画感觉以及个性发展的培养;以重点美术院校所需的素质要求作为教学的辅助目标，使其在班中拔尖，起到领头的作用。

2.对B层次的学生要求其能完成教学大纲所规定的要求;同事注重培养学习的兴趣，激发潜能。确定分类指导的目标从而找到不同类型学生学习的“最近发展区”的途径，让他们获得成功的自信，突破自我挑战极限。

3.对C层次的学生要求其能完成大纲最基本的要求，由于他们高一绘画专业基础较薄弱，要特别树立他们的自信心;多些耐心去辅导引导，并多创设机会让同组中的学生加强学习合作，让优生对帮助差生解决学习上的困难，达到分层教学的核心目标。

（二）分层教学实施具体过程

1.对C层次学生，辅导时以作业的基础要求为重点。例如：石膏写生时把构图、形体结构、大关系作为其学习的重点，甚至可延长作画时间，以确保这类层次的学生达到大纲的最低要求。

2.对B层次学生，辅导时以作业的基本要求为重点。例如：石膏写生时，完成构图、形体的基础上，应把立体塑造作为辅导他们的重点，激发他们学习的主动性和潜在性。

3.对A层次学生，辅导时以作业最高标准要求为重点，同事注重他们的自学能力的培养和个性的发展。例如：石膏像写生时，不光要求完成其构图、形体、塑造这三大步外，还应把画面的丰富性、完整性、艺术性作为辅导重点，并鼓励和支持他们对个性的表现语言做一些探究。

（三）分层教学中的合作学习

分层施教为合作学习提供了有利的条件，合作学习则是分层教学的重要环节和深化。例如把较优秀的学生组织起来，对他们提出较高的要求，在他们自己学好的同时还要帮助其他同学，利用课堂和课余时间对后进生进行“一帮一”辅导，这种教学方法的开展，无论是基础差的学生还是好的学生，积极性都很高，可以提高课堂效率，减轻差生的紧张心理，培养学生的工作能力，在指导同学的同时自身绘画水平也能得到提高，增强了同学之间的友谊，最主要是培养了学生的合作意识与行为。

教育家奥伯尔强调：“根据实际情况组织教学，这是教学的最高原则。”我认为教师根据学生非智力因素方面的个体差异的异质教学是适应学生的、思路崭新的、因材施教的好方法，是提高学生绘画能力、促使学生异步共进的最有效手段。我们的责任就是要不断地研究、实践、丰富、提高，使更多的学生感受到分层教学的益处。

参考文献：

[1]钱初熹.美术教学理论与方法.高等教育出版社，2005-02-01出版.

[2]刘新旺.实践教学美术高考系列.中央广播电视大学出版社.

[3]胡建成.高校教学理论热点难点.浙江大学出版社，2008-08-01.

[4]王雷，张淑苹.因材施教的教育艺术.东北师范大学出版社，2010-11.