情境教学在高中生物教学中的应用

徐霄雪

摘 要： 情境教学是一种基于情境构建的教学模式，其能够较好地吸引学生的注意力，并激发学生的兴趣。本文中，笔者将基于高中生物教学现状，对情景教学在高中生物教学中的使用进行探究。

关键词：情境教学;高中生物;教学

新课标推行以来，优化教学方式一直是教育界关心的话题。高中生物具有知识点较为零散等特点，且其在高考中所占分值不高，因此在很多学生学习学习中其优先权重不够高，上课不够积极。情境教学通过构建具有吸引力的教学情境，能够有效的刺激学生的学习积极性，同时也能够一定程度的提升课堂效率。本文中，笔者将基于高中生物教学经验，对情境教学在生物课堂中的应用进行探究。

一、高中生物教学现状

（一）学生对于科目学习兴趣较低

生物学科是一门兼具文科和理科性质的学科。它既有较多的理解性内容，需要计算，同时也有极多的需背诵的内容。同时，高中生物学习具有知识点较为零散的特点。很多学生在学习过程中觉得生物即难背且高考所占分值也较低，因此，很多学生对生物的学习兴趣较低。同时，高中生物的排课量通常也较低，这使得生物教师没有足够的时间去引导学生对生物产生足够的生物了解兴趣。

（二）教师教学方法落后

很多教学在教学过程中已经习惯了“以教师为主体”的课堂。这类教师在教学活动中通常有着明确的进度安排，教师在教学时会严格按照其教学进度进行教学。在此过程中，教师会对学生的学习反馈进行忽略。

（三）教师过于重视理论知识教学

生物是一门理论与实践高度结合的学科，学生需要在实践中验证理论知识，在理论知识的支撑下进行实验。但在我国的初中生物教学中，很多教师在课堂中对理论知识进行长篇累牍的教学，对于实验操作的教学却不够充分。这会使得学生对于生物理论知识的认知不够深入，同时也不利于学生开展后期的生物学习。例如在高中生物学习中，其中包含有大量的实验相关内容，其对于实验操作和理论掌握要求都较高，而学生在初中没有养成良好的生物实验意识使得学生在高中进行生物学习时也会存在一定的困难。

二、高中生物情境教学注意事项

（一）趣味性原则

一门课程的学习，兴趣是关键。因此，教师在进行初中生物概念知识教学时应充分融入趣味性元素，让学生能够在兴趣的引领下进行学习。这能够更好的刺激学生的学习兴趣，并激发学生的主观能动性。例如，教师可在设计课程时充分融入一些学生感兴趣的课题，如青春期的心理健康发展、简单的发酵事物制作或是生物名人的生活轶事等。高中学生的学习压力通常较大，这些较为轻松的且学生感兴趣的内容的学习能够给学生带来较多的放松效果，讓学生在更轻松的状态下进行学习，以提高学习效率。

（二）遵循实用性原则

概念知识的教学应该对学生学习该科目的重难点知识时起到引导、帮助理解的作用，并达到对学生的科目综合素养以及个人综合素养进行提升的作用。也就是说，教师在进行概念教学时，应从学生的知识和兴趣、需求出发，应该避免选择宽泛且无用的知识增加学生的心理压力。概念知识的教学同时也应围绕科目学习的重难点进行，拓展补充一些经典的、生活化的教学案例，以巩固和扩大学生的学习视野。

（三）地域性原则

生物是一门自然科学与实际生活的联系的学科。因此，生物的教学设计的一定要考虑地区差异，以学校所处的地理、气候、生物资源等为基础，寻找符合当地特色、当地发展以及满足学生学习兴趣的教学内容。例如笔者在进行校本课程的设计时，充分融入了学校所在地区的客家文化，并对如何将生物技术与客家美食制作结合在一起进行研究，引起了学生的广泛兴趣。

三、情景教学在高中生物教学中的应用

（一）合理运用创新观念的教育方法

无论哪门学科，特别是生物课，各个知识点之间的联系都很紧密。但是，从现有的中学生物概念教育来看，很多学生在学习新知识的过程中，容易忘记已经掌握的知识。这对学生概念知识的学习是非常不利的，很难建立起概念知识的完整框架，不能实现可持续的学习和发展。因此，作为一名现代化的中学生物教师，必须意识到这一教学现象，及时对概念教学方法进行改进和创新，确保这种教学现象不再出现。

（二）通过问题构建情境

提问构建情境的的一种形式，但不是主要方法。任务驱动是高效教学中经常使用的方法，在问题指导中，可以将问题转化为任务驱动，通过小组合作，在完成课题的同时解决问题。课堂上的设问不可能都是结构好的问题，所以有必要设计问题来处理不好回答的问题。通过系列引导面向学生的核心问题，帮助学生逐步建立和生成概念，加深对概念的理解。这种转移和引导，其实也是架起桥梁。这些问题的设置，应该有助于促进教学的进行，引导学生思维的发展。任何人认识事物都需要过程，而思考则需要水平。因此，教师在教学实践过程中应注意问题设置的层次性。例如，在《DNA的复制》一章节中，以DNA如何被复制为中心的问题。教师提出这样的问题，学生可能无法马上接受，但可以通过分解问题，循序渐进地解决问题。例如，从DNA的结构开始，指导学生关注哪些要素会改变DNA的稳定结构， 以及如何确保新DNA与现有DNA的整合性。通过三个阶段的提问，思考DNA复制的可能模式，提出猜想，然后进行验证，学生能够更快接受。

结语

总的来说，高中生物教学中普遍存在着一些或大或小的问题。教师应及时发现这些问题，合理运用诸如情境教学等教学方法以优化教学质量。

参考文献：

[1]朴金玉.新课改背景下高中生物教学改革探讨[J].科技风，2020（30）.55～56.

[2]黄燕.高中生物提升学科核心素养的情境教学模式探究[J].中学课程资源，2020（10）.49～50.98D5092C-0BAB-42D0-9800-5985F7B063D0