概念图和思维导图在初中语文教学设计中的应用

乔平

摘 要：在我国教育领域的发展过程当中，概念图与思维导图作为将知识内容与学生思维方式进行直观化显现的教学工具获得了相当广泛的利用。借助概念图与思维导图，学生不仅能够加强对教学内容的理解，还能够逐渐形成良好的逻辑思维能力，对于学生未来的发展有着非常大的帮助。

关键词：概念图;思维导图;初中语文;教学设计

在初中阶段的教学过程当中，语文课程是一门非常重要的学科，不仅是学生们学习其他学科的基础，更是对学生的语言能力、沟通能力等方面的发展有着巨大的影响。而借助概念图与思维导图进行语文课程的教学设计，则可以使学生更好的了解语文课文的内容与结构，进而帮助学生更好的进行语文知识的学习。

一、概念图与思维导图简述

（一）概念图

概念图是一种由美国康奈尔大学诺瓦克教授于20世纪60年代根据奥苏贝尔的学习理论提出的一种使用图示进行教学工作的任职教学技术，使用各种节点代表教学过程当中的概念，而节点之间的连线则代表着不同概念之间存在的关联。从本质上说，概念图的组成要素包含节点、链接与文字标注等部分，这使得概念图可以被认为是一种以科学命题的形式将各个不同概念之间的意义联系进行显现，并且采用具体事例进行说明，进而将各种概念实现有机结合的结构图。在概念图当中，具备最广泛的含义的概念通常处于图中的最上端，而其他的概念则依据其明细程度以及概括性向下方进行依次排列，这就能够使学生在学习过程当中借助概念图更好的理解知识概念的应用背景，进而帮助学生解决更多的问题[1]。

（二）思维导图

思维导图又被称作心智导图，是一种用来模拟与表现人类的发散性思维的具体过程，通过对人类大脑放射性思考方式的模拟，思维导图可以将各个不同层级当中的主题的关系使用相关或相互隶属的状态表现出来，并且使人类对关键词与特定的图像或颜色等建立记忆链接，这不仅使思维导图具备了如同人类思维一般的强大功效，更能够帮助人類在逻辑与想象之间实现平衡发展。在上世纪80年代思维导图传入中国之后，这一学习方式最早被用来帮助学习困难的学生克服学习过程当中的思维障碍，随后逐渐被应用在我国教育领域的发展过程当中，通过将注意力集中在思维导图的中央图形上，并以中央图形所代表的主题为中心进行放射练习，就能够使学生更好的进行思维的发散与联想。

二、初中语文学科教学分析

（一）语文学科的地位与作用

在初中阶段的教学过程当中，语文课程是一门具有非常高的重要性的科目。对于学生而言，语文课程不仅仅是一种重要的交际工具，更是中华民族文化的重要组成部分。对于教师而言，语文课程教学的重点在于对学生语文核心素养的培养与形成，借助语文核心素养，学生不仅能够更好的进行其他课程的学习，更能够在今后的学习与生活当中实现全面发展与终身发展的目标，进而使学生逐渐成为符合国家与社会发展需求的高素质人才。

（二）语文学科的教学设计现状

在我国初中阶段的语文教学过程当中，受到新课程标准改革与素质教育理念落实的影响，虽然许多教师都在尝试使用各种方法开展语文课程的教学工作，但对于教学设计的过程却缺乏相应的创新，绝大部分的教师的语文教学设计都未能意识到直观的形象在语文教学中能够起到的积极作用，从而导致语文课程的教学设计多数以干枯的文字或语言讲授为主，忽视了对教材当中或网络上存在的有助于学生学习语文课程的视觉信息。使用这种语文教学设计方法，不仅不利于学生解决问题能力的提升，更会导致学生的发散性思维能力受到严重的影响。此外，许多教师在教学设计过程当中安排的互动形式也往往以语言方面的互动为主，同时缺乏将语文知识与现实生活进行联系的有效渠道，进而导致学生的主动性、创造性与情感体验效果都出现了相应的缺失。

三、初中语文教学设计中应用概念图与思维导图的方式

（一）引导学生从多个角度进行推论

在初中语文课程的教学设计当中，概念图与思维导图的运用可以让学生通过从多个角度进行推论来加深对课文内容的理解。其中，概念图能够帮助学生将抽象且难以理解的教学内容与现实产生相应的关联，从而使学生能够用自身的生活经验分析课文内容;而思维导图则可以帮助学生将抽象的观点与教学任务进一步分化成为细小的观点与行为。例如，在人教版七年级语文下册第六单元第24课《河中石兽》的教学过程当中，教师就可以在教学设计的阶段尝试引导学生从多个角度对课文的内容进行推论。在此过程当中，教师需要从“石兽”这一概念出发，从课文当中“和尚”“教师”“船工”等不同的角色出发进行推导，并且借助不同角色的推导过程来让学生了解他们的推导依据，进而帮助学生加深对课文内容的了解。

（二）辅助学生加强对课文结构的了解

在借助概念图与思维导图进行教学设计的过程当中，教师还可以借助概念图与思维导图在课堂教学过程当中的运用来加强学生对课文结构的了解。通过概念图与思维导图的分化作用，教师可以将课文当中的内容分散为一个个不同的小观点，并且使学生能够通过分散的观点的分析来把握住文章整体的脉络。例如，在人教版八年级语文上册第五单元第18课《苏州园林》的学习过程当中，教师就可以以作者的视角为切入点，让学生们将苏州园林的小景点作为概念图与思维导图上的小观点，同时从时间顺序与空间顺序出发来理清课文的整体结构，帮助学生加强对苏州园林布局与课文整体结构的了解[2]。

（三）帮助学生更好的进行课后总结

在初中语文教学设计当中，教师还应当注重使用概念图与思维导图来帮助学生进行课后总结，提升语文课程的教学质量。在此过程当中，教师应当让学生在课前对课文内容进行预习，并尝试自行绘制概念图与思维导图，而在课文的学习结束后让学生对自己的概念图与思维导图进行分析，找出自身在预习过程当中出现的错误与遗留的问题并进行解决，从而使学生在语文学习过程当中逐渐形成良好的逻辑思维与自主学习能力。

结束语

在初中阶段的语文教学设计过程当中，概念图与思维导图的运用可以使语文知识的概念与内涵进行高度的浓缩化与直观化，对于学生进行开放性的想象与对课程重点的理解有着非常好的效果。只有加强概念图与思维导图在语文教学设计与教学工作当中的运用，才能更好的推动学生的全面发展。

参考文献：

[1]林小玲.概念图和思维导图在初中语文教学中的应用措施探讨[J].考试周刊，2021（26）：33-34.

[2]张信军.概念图和思维导图在语文教学设计中的应用[J].语文教学与研究，2016（23）：47.