核心素养下如何解决高中英语学习中的高分低能问题

摘 要：在高中阶段，英语学科对于学生今后的发展具有非常重要的意义。在我们国家大力推广和普及素质教育背景下，人们对学生核心素养的发展越来越重视，但许多教师在实际开展教学活动时依旧存在很多问题，这会致使课堂教学活动的效果始终无法得到有效提升，也无法更好地调动学生的学习动力与热情，导致在当前英语教学中高分低能的现象普遍存在，对学生今后的成长与发展产生了一定影响。对此，本文主要站在核心素养的背景下，分析怎样解决高中英语教学中高分低能的问题，结合自身实际工作经验提出相应的解决措施，希望可以给广大同行教育工作者提供参考和帮助，帮助我国高中生实现专业知识与能力的综合发展。

关键词：核心素养;高中英语;高分低能

作者简介：李露（1973.07.30-），女，汉族，云南广南人，云南省广南县第一中学校，中小学高级教师，本科，研究方向：高中英语教学。

为了获取更为理想的英语教学效果，切实改善当前高中英语教学中存在的高分低能现象，要求教师利用丰富多样的教学方式，比如小组合作学习、分层教学、问题情境等方法，另外还应重视加强与学生之间的沟通和互动，增进师生之间的关系，努力营造出和谐融洽的英语学习氛围，切实有效地锻炼并提高学生的口语表达能力，全面加强他们的英语核心素养。

一、核心素养理念概述

在落实立德树人根本任务的相关文件中明确提出，核心素养主要是人在信息化、知识经济的社会环境中，面对不确定、繁杂的实际生活时候，利用所学知识、技能、方式等，切实有效地处理具体问题时所呈现出的重要能力和必备素质。具体到高中阶段的英语教学中，核心素养应包含基础的学习技能、理论知识、积极的价值观等。

二、英语核心素养的关键能力与必备品质

相关专业人士认为语言知识与应用是共同生存的状态，互相作为前提和基础，互相促进、共同发展。英语核心素养的培养更加重视创设良好的语境与学生对知识的掌握，把知识学习和能力发展与教学主题、语境充分结合，进一步培养和锻炼学生的思维品质，增加对英语文化的了解，引导他们掌握正确的学习方式，帮助他们形成良好的核心素养。

（一）语言能力

语言能力这一概念涉及的内容比较广泛，不仅包含了以往常说的听、说、写等技能，还包含了对英语知识的掌握与实际应用能力，也体现在英语交际能力、语言意识等方面。学习英语词汇的目的是为了使学生能够实现对英语知识的认识、理解与运用等，需要经过理解、复现、识记等整个过程。

（二）文化品格

在新课程教育改革不断深入发展的形势下，高中英语的教学目标已经从单纯的理论教学转变为培养学生的语言综合应用能力，在引导他们学习与探究英语知识和应用技能的过程中，教师需要对语言载体中蕴含的深刻意义进行充分挖掘，了解并掌握英语知识所呈现出的文化价值。

（三）思维品质

高中生在学习英语知识的时候，应积极提升自己的语言技能，加强自身的思维能力，灵活应用所学知识与有效的学习方式，完成对知识的创新和迁移。在课堂教学活动中，大量的英语知识给学生展现出的文化含义可以促进他们构建和挖掘新的知识，拓展他们的思维空间，使他们逐渐形成结果导向理念与多元思维。

（四）学习能力

高中生在很多方面都存在一定的差异，比如认知能力、学习动机、个性特征等方面，教师应充分尊重所有学生之间的差异性，因材施教，在教学模式方面也应呈现出个体差异，从而切实有效地加强高中生的核心素养。学生不但要在学习与运用英语知识的时候灵活运用学习策略，还应具备自主学习英语知识的能力。在实际开展教学活动的时候，教师应重视培养他们自主学习的意识和能力，为他们今后学习能力的全面提升奠定坚实的基础。

三、核心素养下高中英语教学中存在的问题

（一）教学模式较为单一

虽然新课程教育改革和素质教育在我国已经推行了很长时间，但是在实际开展教学活动的时候，依旧有些教师使用机械式的灌输教学方式，没有将全新的教学方式引入其中，没有清楚认识到高中生在教学活动中的主体性，也没有加强和学生之间的积极交流与互动。比如，在实际进行课堂教学活动时，教师通常会用很多时间去讲解语法知识，全面分析与探究英语的特征，但是没有给予学生运用所学知识的机会，导致课堂教学成了“哑巴英语”。

（二）学生的学习积极性不强

在以往的高中英语教学活动中，通常都是教师在讲台上给学生教授知识，而学生被动接受这些知识并记录下来。这种教学方法致使学生对教师具有很强的依赖性，在平时的学习活动中无法进行独立思考和探究，在碰到问题之后不会独立思考，只知道找教师解决。这样会对高中生思维能力和学习能力的提升产生严重影响。同时，有些学生没有掌握科学正确的学习方式，在经过认真学习之后依然无法获取理想的效果，在很大程度上打击了他们的学习信心，長时间下去，他们就会失去对英语的学习兴趣甚至出现厌学情绪。

（三）教师没能使用信息化教学方式

在社会不断进步、科学技术持续发展的背景下，许多教师在进行授课活动时都开始适应信息技术辅助教学，这样可以提高授课活动的趣味性，充分吸引高中生的学习注意力，切实有效地加强他们的学习积极性与主动性。然而在实际进行高中英语授课活动的时候，一些教师并没有意识到利用信息技术辅助教学的优势，没有科学巧妙地使用信息技术进行授课，只是简单地制作些PPT课件，把教材中的知识内容照搬到PPT上，没有对教材知识进行合理的延伸与拓展，致使信息化教学方式的优势和作用无法充分发挥出来。

四、高中英语学习中高分低能的解决措施

（一）创设真实的交际情境

在实际开展英语授课活动的时候，学生可以参与到真实交际情境中的机会并不多，他们获取英语知识的主要途径就是课堂。但是现阶段大多数英语课堂中主要还是教师讲解，缺乏给学生创设运用英语知识的环境与氛围。英语学习效果的关键是把学生引入英语交际情境中，这样才可以切实有效地培养他们正确判断英语形式与理解其意义的能力。因此，教师需要利用切实可行的方式给学生营造出贴近日常生活的语言情境，锻炼他们对英语知识的听说能力。教师需要充满热情，利用全新的教学方式，创设丰富有趣的学习情景，打造出自由和谐的课堂氛围。好的学习氛围可以使学生有效缓解紧张和焦虑的情绪，使他们处在最佳的学习状态中。当代英语教学理念的发展呈现出了教学活动属于交际过程，也就是教学活动是教师和学生之间沟通思想、交流情感的环节。在进行英语授课活动的时候，教师应积极促使教学活动变得交际化，变以往的单向交流模式转变为教师与学生之间的双向互动。学生在互相交流信息的时候不但掌握了新的知识，还在参与交际活动中提升了自身的人际交往能力。教师需要利用多样化的教学手段，有效加强高中生对英语知识的学习热情。

例如，教师应在教学活动中充分运用先进的辅助教学设施，给高中生营造听、说、看全息语言课堂，营造将学生作为主体的教学模式，把丰富有趣的内容引入教学活动，以此吸引他们的注意力，在教师循循善诱的引导下，他们势必会对英语学习产生浓厚的兴趣。在交际活动中给学生提供利用英语表达自己观点的机会，锻炼他们的听说能力，这样的教学方式势必会获得事半功倍的效果。学生在交际活动中学习英语知识，可以使他们更加轻松地了解其背后的含义，掌握学习技能，引导他们在真实的交际情境中学会灵活运用英语知识。

（二）问题导向，引领学生的思维品质

学习不仅是慢慢积累知识的过程，还是提高学生思维能力的主要途径。学习英语知识并不是单纯靠死记硬背。反之，学习英语知识对高中生语言思维的提升、发散性思维的培养具有非常显著的促进作用。而英语问题是思维发展的起点，教师应认真设置课堂问题，并将其作为导向，促进高中生思维的发展，引导他们学会自主探究、独立思考，进一步锻炼他们的思维品质。学习知识的第一步就是发现问题，将问题作为载体，才可以深入探究问题，思考问题，最终实现解决问题。所以，要想更好地培养高中生的质疑问难意识，教师不但要鼓励他们积极发言，还要注重合理掌控课堂节奏。比如课堂需要留白，确保高中生有充足的提问和思考时间与机会。课堂教学还需要尽可能做到放松，在学生提出问题后，教师需要仔细、认真地解答。实际上，高中生的学习动力和热情通常只需要教师的一句赞扬、一个鼓励动作就可以得到充分激发。

例如，在实际开展“Music”这一教学活动时，教师可以让学生自己编写故事并将其表演出来。在开始课堂活动之后，学生想象音乐会的多姿多彩，学生表达出了各种稀奇古怪的想法和观点，而他们呈现出来的表演形式也是的丰富多样的。在一个小组进行表演的时候，其他学生和教师应进行评价并提出自己的观点。在这一过程中，学生的参与热情非常高，想利用表演使其他同学和教师接受自己的想法和观点。小组活动的开展给高中生提供了有效的合作平台，学生在积极互动中也收获了很多，提升了自身的学习能力。

（三）有效互动，培养学生的学习能力

较高的学习能力是形成英语核心素养的必备条件。在具体进行授课活动的时候，怎样加强高中生的学习能力？主要体现在以下两点：第一，鼓励学生进行独立探究。朱熹曾说过：“读书有三到，心到、眼到、口到”。其中最重要的是心到。只要心到了，眼和口自然也就到了。在实际开展高中英语学习的时候，只有切实做到心到、眼到、口到，才可以有效提升教和学的质量。但是，很多学生都存在眼到心不到的现象，对于教材只是漫无目地翻阅，没有思考和记录课本中的重点句型和词汇。在阅读期间，学生碰到不认识的词汇，不愿意自主对其展开学习，懒得翻阅词典，也没有关联上下文进行分析，只是过于依赖教师的讲解。基于此，教师在进行授课活动的时候需要加强引导高中生掌握正确的学习方式，使他们可以真正做到“心到”。第二，小学合作学习方式。这种学习方式可以有效调动高中生的学习动力，激发他们的求胜心理，小组成员也可以取长补短，实现共同提升。另外这种教学方式可以帮助高中生的学会和别人分享和互动，加强他们的团队协作意识和能力，对高中生以后的发展具有非常重要的促进作用。在划分学习小组的时候，教师应遵守“组间相似、组内相异”的理念，在确保公平竞争的同时，促使学生们可以各司其职，真正参与到学习活动中。

例如，在开展“Festivals around the world”这一教学活动的时候，教师可以在课前将学生分成不同的学习小组，之后要求他们查找各个国家的传统节日。在正式上课的时候，教师首先做出示范，讲解了“Dragon Boat Festival”的来历，以及有关端午节的历史故事。之后，教师再引导每个小组的学生结合自己搜集到的资料进行讲解，运用英语讲解出National Day、Spring Festival等学生们比较喜欢和熟悉的节日，使他们可以在参与语境交际活动的过程中掌握更多英语，切实体会到英语课堂的趣味，体会到我国传统文化的魅力。在所有小组都完成演讲后，教师可以让其他同学对演讲内容进行评价和补充，使他们在这一过程中实现共同进步。

五、结语

综上所述，对于高中阶段的学生来说，正面临着升学压力，虽然分数对他们来说非常重要，但是往往提升了考试成绩之后，掌握的英语知识无法灵活运用到日常情境中，这样的学习效果也是不理想的。然而，当学生真正掌握并知道如何运用英语知识的时候，学习成绩也会自然而然得到提升。而真正有效的方式是，不仅要引导学生开展有意识的学习活动，也要切实学会灵活运用所学英语知识。虽然当前我国还没有创建有效的英语学习环境，但是在教师与相关学者的不断努力下，相信势必能够改善高中英语教学中高分低能的问题，能够使高中生讲出流利、地道的英语，进一步提高英语综合能力。

参考文献：

[1]邓晓芳.指向培养高中生英语核心素养的拓展阅读实践[J].英语画刊（高级版），2021（7）：42-43.

[2]蓝娅.综合实践活动课程《英语角》——對我校高中生口语表达能力的促进性研究[J].科学咨询，2021（3）：223-224.

[3]李兰.如何在高中英语教学中提高学生的沟通能力[J].科学咨询，2021（3）：262-263.

[4]黄熠琛.优化高中英语课堂导入方式提高高中英语教学质量[J].互动软件，2021（5）：490-491.

[5]梁艳芳.高中英语阅读教学与策略实践探究[J].文渊（高中版），2021（6）：668-669.

[6]张力.核心素养下的高中英语课堂教学有效性初探[J].文理导航·教育研究与实践，2021（7）：50-51.