浅谈初中英语教学中的以读促写

摘 要：初中是一个承上启下的阶段，对小学知识进行总结，为高中学习奠定基础。鉴于英语知识较为特殊，而且教学任务较重，所以教师在初中英语教学中产生了错误的认知，认为自己只要对相关知识进行教授便完成了教学任务。而这种方式不仅不利于学生形成英语写作能力，还不利于学生英语写作水平的提高，所以很多学生一听到英语写作就觉得头疼，不知道从何下手。其实初中英语阅读教学与写作教学有着密切联系，而英语教材以各种文本为主，所以在教学活动中，教师需要借助阅读教学促进写作教学。本文从重要性、策略两个方面入手，阐述了初中英语教学中以读促写的运用。

关键词：初中英语;课堂教学;以读促写;重要性;策略

作者简介：孙晋玲，山东省枣庄市第三十九中学。

以往的初中课堂教学将阅读教学与写作教学分为两大板块，两者毫无关联，所以不管是进行阅读学习，还是进行写作学习，学生都会觉得压力太大，学习效果与预想存在较大差异。在阅读教学中，学生需要学习大量语法知识，需要背诵全新单词，需要背诵全新的句型，这种背诵法带给学生较大的学习负担，占用了学生大量时间，所以学生出现了谈英语阅读色变的情况。在写作教学中，学生需要掌握教师教授的写作模块，需要掌握各种单词、语法，需将单词、语法串联在一起形成篇章。而以读促写是根据阅读与写作的联系所提出的一种教学方式，可以减轻学生的学习压力，真正做到学以致用。所以在初中英语教学中，教师不妨将以读促写当作提高教学质量的一种手段，不妨借助阅读教学提高学生的写作能力。

一、初中英语教学中运用以读促写的重要性

在大部分初中英语教师看来，初中英语教材是简单的，因为涉及的知识并不难，很少会让学生接触有关社会的、政治的文章。但是教师忽略了一点，学生还处于发展之中，虽然有小学的基础知识垫底，但光靠小学知识想要完成初中阶段的英语学习具有一定难度。而且，学生在写作教学活动中普遍存在这样的问题：写作毫无逻辑、谋篇布局不合理、作文假大空等。而出现这种情况的根本原因为学生掌握的理论知识有限。想要解决这一问题，教师就需要从阅读教学入手，不断增加学生的阅读量，丰富学生的知识面，为学生写作能力的提高奠定良好基础。

“读书破万卷，下笔如有神”“书籍是人类进步的阶梯”， 这些名言体现出读书的重要意义及读书与写作的联系。所以在教学活动中，教师不能光让学生写，还要给学生输入知识，使学生在下笔的时候不会出现无话可说、无话可写的现象。但是教师需要明确，输入知识并不是让学生照搬句型，而是在原文的基础上进行创新、修改，创作出属于自己的东西。就当前的初中英语写作教学而言，学生在写作中会照搬教材中的一些内容，并未进行深入思考，并未进行再加工。所以，教师需要对教学活动进行创新，使学生感知到阅读与写作的联系，并逐漸形成写作能力、创新能力。此外，通过调查发现，多数学生对写作教学存在排斥心理。而出现这种情况的原因为教师直接让学生进行写作。英语并不是我们的母语，而且在学生写中文作文时也需要一定过程，所以这种方式会使学生觉得英语写作很难。所以在教学活动中，教师需要构建读与写的桥梁。比如，教师可以先让学生进行文章阅读，找出自己觉得写得好的句子，并根据句子进行仿写。因为仿写并未要求学生进行创新，所以可在一定程度上降低学生的写作难度。而通过仿写，学生可感受到写作的乐趣，可树立写作的自信。由此可见，以读促写在初中英语教学中发挥着重要作用，不仅可以降低学生的学习难度，还可使学生对英语写作产生兴趣。而兴趣是学生主动积极参与教学活动的动力源泉，是学生得以成长与发展的前提。所以以读促写可推动学生的成长与发展，可为学生成长为国家的栋梁之材提供保障。

二、初中英语教学中运用以读促写的策略

（一）读后说文章中心思想

针对学生写作跑题这一问题，教师可采用读后写文章中心思想这一方法解决。具体而言，每一篇文章都有中心思想，而教材中所选取的文本皆为文本中的“佼佼者”，不管是用词还是造句，都值得我们学习。所以在教学活动中，教师可引导学生进行英语文本的阅读，并在阅读后写出文章的中心思想。长此以往，学生会格外关注文本逻辑顺序、主题，并在写作时理清自己的写作思路，确保自己的作文不会跑题。

例如，在教学 “This is my sister”时，教材中呈现了介绍自己家庭的优秀文本。近年来，初中英语试卷中的写作主题多为家庭，为避免学生在写作中出现跑题现象，教师可在教学活动中引导学生对教材文本进行阅读，并通过有效引导帮助学生把握文章的中心思想，在潜移默化中学会写作不跑题的方法。在英语课堂教学中，教师可以先利用多媒体技术引入教材中介绍自己姐姐的文本，考虑到初中学生以形象思维为主，所以教师可在旁边配一张图片，使学生结合文本及图片进行学习。鉴于图片具有形象直观的特点，且教材中的文本是文本中的“佼佼者”，具有思路清晰、结构鲜明、中心思想明确等特点，所以学生在阅读完这篇文章后，会快速了解这篇文章在说什么。此时，教师可以提出这样的问题：“Do you know what this article is about？ What is its central idea？”这个问题对于学生而言并不是太难，因此看到这一问题后，学生会迅速举手，迫不及待地进行回答。学生回答道“This article focuses on my sister， tells the appearance and personality of my sister， and expresses my love for her. The central idea is： I love my sister”在这一活动中，学生已把握了文本的重要信息，所以教师可引入写作活动，使学生围绕多媒体技术呈现的文本进行仿写。为了激发学生的写作热情，教师可以这么说：“It's a great article， isn't it？ But this article is not very difficult， so can you try to copy it？ My father is my father.See who writes the best and get a reward.”在奖励的刺激下，学生会尝试运用所学知识进行写作。而且，从学生的写作结果来看，很少有人跑题。因此，在课堂教学中，教师可以先将文本引入，让学生进行深入阅读。待学生对文本有一定了解后，教师可引导学生说出文本的中心思想，并提供写作途径，引导学生进行仿写。

（二）读后写感悟感想

学生是有独立思想的个体，在阅读的过程中会形成自己的感悟感想，而通过写感悟感想，学生的写作能力可以得到有效提高，可以加深对知识的理解。所以在以读促写教学活动中，教师可以将其当作切入点，为学生写作能力的提高奠定良好基础。

例如，在教学“Will people have robots？”时，教师便可带领学生先对教材中的文本进行阅读。由于这一文本涉及的内容并不是太深奥，所以学生可凭借自己的能力看懂文本内容。而学生在看懂文本内容后，会形成自己的感想感悟，教师不妨抓住这一点来，提高学生的写作能力。教师可以说出这样的话语：“I believe that you have understood the content of this text after reading， and formed their own ideas. Now let's write a letter to express our feelings about what life will be like for people with robots.”由于学生在阅读过程中获得了感悟感想，且急切需要一个宣泄情感的途径，而教师布置的写作任务正好给学生提供了这样一个途径，所以学生会主动积极地参与到写作过程中。在实践中发现，学生在获得情感体验后进行写作，并不会出现无话可说、无话可写的情况，且句子具有逻辑性、条理性，作文质量得到了提高。教师需注意，初中阶段的学生正处于身心发展的重要阶段，有了自己的独立思想，特别渴望他人认可自己。所以只有及时给予学生评价、鼓励，才可使学生对英语写作真正产生热情，才可使学生主动积极地进行写作，才可为学生的写作能力提高奠定良好基础。在评价学生时，教师要遵循鼓励为主的原则，倘若学生在写作中出现了语法错误，教师需婉转地提出建议而不是直接指出错误。这样，学生才会更容易接受教师所提出的建议。因此，在课堂教学中，教师可以先带领学生对文本进行阅读，待学生获得一定感悟感想后为学生提供写作机会，让学生表达自己的感悟感想行写作。

（三）读后仿写文中好句

仿写是连接读与写的桥梁，是提高学生写作能力的重要途径，所以在初中英语教学中，教师需将仿写重视起来，解决学生读写能力较差的问题。

以往的写作课堂教学中，教师不是给学生直接提供写作主题，就是让学生背诵固定句型，直接套用。而英语写作并不是句型的拼凑，而是有条理性的内容，具有创新性，而背诵固定句型进行套用，会使学生在写作时产生过多顾虑，无法写出优秀作文。所以教师需要转变教学观念，帮助学生形成较强的写作能力，为学生的成长与发展奠定良好基础。在实践中发现，仿写文中好句可以降低学生的创新难度，可以提高学生的写作能力。所以，在以读促写教学中，教师可呈现课文中的文本，带领学生阅读，并让学生进行好句仿写。例如，在教学 “My favorite subject is science”时，教师可借助多媒体技术呈现教材文本，让学生进行阅读。在阅读过程中，学生会将重点放在句子翻译上，并在潜移默化中感受到英语之美。在学生阅读完后，教师可提出如下问题：“Do you think this text is well written？ What's good about it？ Which sentences are worth learning？”这三个问题的特点在于由粗到细、从整体到细节，通过回答这些问题，學生可对文本内容进行简单了解，可以真正发现文章中的优美例句。如：“Then at 9：00 I have science.It's difficult，but interesting.”“Our teacher is very strict and I'm usually very tired after class.”“Then I have Chinese history club.It's really interesting.”随后，教师可带领学生对这些句子的特点进行分析，使学生了解哪些内容可以更换哪些内容不能更换，为学生仿写奠定基础。例如“Then at 9：00 I have science.It's difficult，but interesting.”中，可以更换的内容有9：00、science、difficult、interesting，不可更换的内容有“Then at... I have... It's... ， but... ”。之后，教师让学生进行仿写，学生便可轻松地完成。因此，在以读促写教学活动中，教师直接呈现教材文本，并带领学生挖掘、分析文本中的好句，可有效提高学生的写作能力，可使学生逐渐对英语写作产生热爱之情。

（四）读后进行创新写作

写作是创新性活动，上述所有环节都是在为学生创新奠定基础。所以，在学生掌握上述方法、形成一定写作能力后，教师可给予学生引导，使学生进行创新写作。

阅读教学与写作教学的密切联系可以推动学生读写能力的提高，可以为学生成长为全面人才奠定基础。在素质教育背景下，我们应当以培育全面发展的人才为目标，采用新型教学手段创新教学活动，使学生对英语学习产生兴趣，形成学习英语的能力。以读促写是一种全新的教学方法，在教学活动中，教师需要将阅读教学与写作教学的联系重视起来，发挥出以读促写的作用，提升课堂教学的效率及质量，提升学生的读写能力。

参考文献：

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