“互联网+”背景下大学英语混合式课程改革的必要性和趋势

王凌飞 刘俊汝 陈丹丹 朱爱秋

摘 要：混合式课程改革充分展现培养学生英语核心素养的目标。在大学英语课堂上，教师设置融合式教学活动，有助于促进学生对知识的理解，提升学生的综合能力，最终服务于英语课程改革。本文基于大学英语课堂的发展现状，探讨大学英语混合式教学模式，以期为大学英语教学改革提供参考。

关键词：“互联网+”;大学英语;混合式课程改革;教学趋势

作者简介：王凌飞（1985.04-），女，汉族，江苏连云港人，南京医科大学康达学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学、二语习得等应用语言学;刘俊汝（1988.09-），女，汉族，江苏连云港人，南京医科大学康达学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语翻译、英语教学等;陈丹丹（1988.01-），女，汉族，江苏连云港人，南京医科大学康达学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语口译、英语教学等;朱爱秋（1994.09-），女，汉族，江苏连云港人，南京医科大学康达学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语翻译、英语教学等。

基于创新教育的背景，目前大学英语教师利用混合式教学模式开展英语课堂教学活动，以丰富多样的活动形式增强学生的学习动机，加强学生的情境体验，课堂呈现出较强的英语混合式学习特征，但大学英语课堂也存在一些问题。本文分析了大学英语教学的现状，发现其中存在的问题，探索大学英语混合式课程改革路径，为开展学科核心素养下的英语教学提供参考，最终实现英语学科教育改革目标。

一、“互联网+”背景下大学英语混合式课程改革的必要性

（一）激发学生学习兴趣

兴趣是英语学习的最佳驱动力，使学生从被动转向主动。在大学英语教学中，混合式课程改革注重的是教学内容的实际价值，将真实情境融入英语课堂，通过形式的多变和多样化的教学内容，让学生在轻松愉悦的氛围中获得英语核心素养的提高，让学生直观感受到不同文化的融合之美。应加强英语输出，让学生体会到英语学科应用于现实生活、服务于社会的价值，自觉投入到英語知识的学习当中。

（二）发挥学生的主体作用

“互联网+”背景下，现代信息技术与大学英语教学结合的过程中会遇到许多阻碍，信息化教学的实现不是一蹴而就的，教师必须注重结合网络教学资源的科学性和思想性，不能让多媒体技术的运用沦为娱乐手段，要将学生综合素养的提升摆在重要位置。学生对现代信息技术的接受程度有所差异，如果多媒体资源的运用过于复杂，就会给学生带来身心负担，不能保证全体学生接受。信息技术的运用要分课前、课中、课后三个阶段来设计，例如课前利用网络平台上传相关资料，让学生形成对将学习内容的基本认识，课中对学生的学习情况进行实时监测，通过练习加深学生对英语知识的理解，课后教师加强总结和反思，针对每一个学生的情况设置分层作业，保证大学英语混合式课程改革的效果。

（三）促进英语教学改革

目前大学英语教学存在学用分离的情况，导致学生输入大量的英语知识却仍然存在输出困难的情况，学生英语整体水平不理想。混合式课程改革提倡课堂活动要与实际生活产出紧密联系，达到理论结合实践的目标。大学生正处于思想情感快速发展的时期，英语教学设计应当体现对学生的正面引导，培养学生的综合素质，在设计课堂活动时应考虑如何将知识输入与学生的实际生活联系起来，追求英语课程的实际价值。

二、当前大学英语教学存在的问题

（一）教师的信息整合能力较弱

目前大部分教师都具备一定的现代信息技术操作能力，但仅限于通过百度、Google等搜索引擎进行信息获取，教师获取信息时很少关注英语学科前沿动态和最新政策，存在一定的滞后性。目前大学教育领域引进了众多多媒体教学工具，大学信息化建设主要包括多媒体教室、电子屏幕、计算机机房、计算机实验室等硬件设施，也包括电子图书馆、微课慕课精品课程平台等软件资源。但目前针对教师的培训中，缺乏对信息资源使用技巧的讲解和培训，还缺少相应的信息资源管理人员，学校软硬件资源整体利用率较低。因此学校在培训教师信息化教学能力的同时，需要构建一个教学资源整合平台，供教师相互交流和学习，避免信息资源使用效率低下的情况出现。

（二）英语教学缺乏真实情境

目前教师缺乏将写作教学和学生现实生活联系在一起的意识，而学生的认知水平正处于快速发展阶段，这样的矛盾就导致大学英语教学仍存在许多问题。一方面，讨论的话题偏离学生的现实生活，学生缺乏一定的知识储备，输出的英语文章词不达意、结构混乱，甚至出现中式英语表达，学生无法用英语表达自己的思想，课堂参与感降低，逐渐丧失了对英语学习的兴趣。另一方面，学生英语知识输入和产出存在较大差异，无法将语言技能运用到实际生活中去，即使提供了相关的输入材料，如果缺乏教师的有效指导，学生仍然不知道如何输出、何时何地输出，这就体现出混合式课程改革“促成”阶段的重要性，通过呈现真实的交际场景，培养学生对知识进行主动建构，最终高效完成产出任务。

（三）无法满足个性化学习需求

由于长期受应试教育的影响，目前大学英语课堂中，英语教师仍是教学的主体，用教师的思考过程替代学生的独立探究，将英语知识直接以结论的方式灌输给学生，学生在课堂上得不到发言机会，英语教学的目的是巩固课堂知识，为考试、知识考核做好准备。大部分教师仍采取传统的教学方式，以口头讲述为主，教师缺乏英语教学和现代信息技术融合的意识;教师受到整体学科体制的影响，忽视对学生英语综合素养的培养，单一枯燥的课堂设计会使学生失去对英语学习的兴趣，认为英语学习是一种负担。同时，学校的课堂教学不能完全满足学生的个性化学习需求，这是因为班级学生数量较多，教师精力有限，存在不少盲区，无法在课堂教学中体现对学生核心素养的培养。同时，教师对新课程标准的研究不深入，更多专注于词汇课、语法课，忽视了对学生英语输出的指导，难以在英语写作教学中渗透英语学科核心素养的内容，导致学用分离。

三、“互联网+”背景下大学英语混合式课程改革的趋势

（一）创新教学大纲，增强英语教学的趣味性

目前的大学英语教学存在学用分离的情况，导致学生获得大量英语知识的输入却仍然出现输出困难的情况，学生写作水平不理想。混合式课程改革提倡课堂活动与实际学习、生活紧密联系，达到理论结合实践的目标。学生正处于思想情感快速发展的时期，英语教学设计应当体现对学生的正面引导，培养学生的综合素质。在设计课堂活动时，应考虑如何将知识输入与学生的实际生活联系起来，追求英语课程的实际价值。例如，在英语写作教学中，教师在每节课开始之前进行教学导入，将写作任务和生活联系起来，激发学生对不同话题的情感体验。学生在输出之后会增强写作的信心，了解到英语写作与现实生活有着密切联系，降低对英语写作的畏惧感，积极主动地参与到英语写作中。同时，教学是师生双向交流的活动，课堂教学是教师了解学生的重要渠道。通过构建师生互动的良性渠道，使英语教学更有针对性。

（二）整合教学资源，促进英语课堂的多样性

“互联网+”背景下的大学英语混合式课程改革，需要借助丰富的学习工具和资料。目前英语教学领域有海量的信息资源和教学工具，教师必须结合课堂教学的特点选择所需的教学工具和服务平台，这是英语课堂教学开展的前提。例如，目前部分博物馆建立了线上VR参观平台，可设置“博物馆英语导游”任务，一部分学生充当讲解员，另一部分学生实时提问，通过积极的语言互动让学生产生形象的语言印象，提升学生的文化保护意识。通过多元媒介开展小组分工、小组讨论，使学生体会英语学习的乐趣。多样化的教学资源给学生营造了动态的学习空间，可以根据学生的要求进行实时调整。

（三）构建语言情境，提升英语课堂的真实性

教师需要给学生呈现真实情境，生活素材是英语输入的重要依据，从输入转向输出，激发学生的学习兴趣，而学生对贴近现实生活的情境、与周围事物紧密相关的英语话题会有极大的兴趣，学生在课堂交际之后会增强英语知识输出的信心。以“Festival and Celebrations”一课为例，教师提前将学生分组，引导各组了解世界各地的节日及庆祝方式。教師将教材文本和课外教学资源相结合，捕捉时事热点，让学生了解疫情状况下各国是如何庆祝节日的，补充图片、音频、视频资料，利用英语和汉语讲述各地的节日习俗，在这种语言的动态变化中让学生感受语言学习的乐趣。学生了解到语言知识与现实生活有着密切联系，会降低对英语课堂的畏惧感，积极主动地参与到英语课堂中。教学是师生双向交流的活动，课堂教学是教师了解学生的重要渠道，通过创设情境，构建师生互动的良性渠道，会使英语教学更有针对性。

（四）以学生为中心，营造和谐的课堂氛围

混合式课程改革实现了学生角色的转换，学生作为英语课堂的主体，参与到活动设计、小组分工、活动完成等各项教学活动中，学生的学贯穿了英语教学的全过程，学习时间不再局限在英语课堂上，学生课后的合作探究、讨论分析、活动实施都是英语课堂的有效延伸。教师的角色是组织者和引导者，把英语知识拆解为一个个任务分散到学习过程中，对学生的活动完成情况进行评价反馈，例如，在讲解“Wildlife protect”一课时，教师可以展示内蒙古科尔沁草原物种保护的相关英语材料，向学生提问：你能想起哪些类似的环境保护事件？我们应该如何培养环境保护意识？以小组为单位，引导学生从不同的角度搜集、整理、归纳与问题相关的英语资料，每个学生都有参与课堂活动的机会，激发了学生的学习动机，主动输出英语知识来解决问题，从被动接受转向主动探究。

四、“互联网+”背景下大学英语混合式课程改革的意义

在“互联网+”背景下，混合式课程改革有助于激发学生的学习兴趣，提升学生的英语输出能力。大学英语教学更加关注学生英语核心素养的提升，不仅要让学生学习英语词汇、语法、阅读等基础知识，还需要学用结合，解决了学生因为完成任务而被动学习的情况。混合式课程改革以“驱动—促成—评价”的教学步骤为核心，着力提升学生理论联系实际的能力，促进学生对真实情境的情感体验，学生可以获得更多的语言产出机会，形成良好的英语学习习惯，并有针对性地提高学生英语写作的准确度、流畅度和思想性。此外，还可以拓展学生英语知识获取渠道，改变以课本为中心的教学方式，学生能够主动根据输出需求进行英语知识输入。其次，从教师角度出发，英语教学改革能够更好地发挥教师的主导作用，提升教学质量，实现全人教育的培养目标。目前大学英语教学还存在一些问题，混合式课程改革给教师提供了一种新的教学方法，将学生的英语输入和输出环节紧密结合，教师采用合适的教学输入，发挥教师的主导作用，转变“重输入轻输出”的教学理念。通过交际情境的创设，让学生主动运用所学知识提升语言交际能力，给每一个学生提供输出机会。同时，混合式课程改革强调以评促学，改变了单一的教学评价手段，客观公正的评价有助于提升学生的英语能力。最后，从教学角度出发，混合式课程改革符合“互联网+”背景下中国英语教学实际，从教学理念、教学假设、教学流程三个方面为英语教学提供理论支撑，有助于促进英语教学改革。目前部分大学英语教师将混合式课程改革与教学实践相结合，不断丰富教学方法，学生的英语水平得到了提升，其有效性也得到了充分展现。因此在当前信息化英语教育背景下，探讨将有效的教学方法应用于英语教学是教师的重要任务之一，混合式课程以其在英语教学中的应用价值得到关注和重视。

五、结语

“互联网+”背景下，混合式课程改革对整个英语教学领域产生了较大的影响。因此，教师要不断总结英语教学经验、教学趋势，在具体的教学过程中突出学生的核心地位，为学生提供恰当的英语学习资源，营造个性化的学习氛围，提高学生对英语学习的兴趣，最终促进学生英语综合能力的提高。

参考文献：

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