高中语文新《课标》视域下整本书阅读教学的策略探究

陈华

摘 要：作为新型阅读教学模式，整本书阅读有利于实现高中语文教育目标，能够对学生的阅读能力、语文思维进行培养。本文基于新《课标》背景，对高中语文整本书阅读教学策略进行分析，通过制定个性化阅读模式，加深学生语文阅读体验，借助课文实现知识迁移，提高学生语文综合素养。

关键词：高中语文 新《课标》 整本书阅读 教学实践 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.06.005

随着高中课程改革不断深入，在修订高中语文新《课标》时，就增加了整本书阅读的内容板块。简单来说整本书阅读是教师引导学生通过整本书阅读，开拓阅读视野、反思阅读习惯，同时累积阅读经验形成适合自己的阅读方法。整本书阅读的优点在于和新《课标》要求一致，以全面阅读实现知识与能力的提高，并且整本书阅读是促进学生思想内涵丰富的重要举措，真正做到将语文知识学以致用。

一、整本书阅读教学意义

1.提高语文素养

语文作为基础文化课程，不仅是一种交际工具，学生透过语文课程能够了解更多人类文明包括中华民族的精神，在新《课标》视域下高中语文课程，应将语文素养作为教育目标，也就是语文能力、语文知识、语文思维、人文素养、学习方法等等。整本书阅读教学不仅与新《课标》中的各项要求契合，同时在提高学生语文素养中，能够起到至关重要的作用，培养学生发展必备的品格与能力。整本书阅读不仅是熟读文本中的知识内容，而是通过整本书阅读形式带动思维、语言发展，引导学生进行批判性思考等，不断强化审美意识从而形成语文核心素养，这是传统篇章阅读并不具备的效果。

2.养成阅读习惯

阅读习惯对于学生来说是必须要具备的品质和能力，简单来说就是在日常学习中，能够自主完成整本书阅读的行为，整本书阅读终身受用，能够推动学生全面发展，有利于学习、提高。高中阶段必须要让学生形成良好的习惯，毕竟读书需要循序渐进、长期坚持。通过整本书阅读学生会以更加积极主动的状态去学习、思考，不仅乐于探索文本中的知识内容，同时潜移默化中形成良好的阅读思想，正确看待整本书阅读，并达到“学而不思则罔”的效果。

3.拓展学生思维

对于学生的成长来说，阅读也是其中重要的部分，更是学生获取精神滋养、拓展思维的过程，不过以往的阅读方法需要学生投入大量时间、精力，并且在阅读过程中必然有难以企及的地方，这也导致阅读效果有限。在整本书阅读的支持下，学生更容易攻克高中语文知识，通过实践不得不承认整本书阅读，远远要比传统篇章式阅读效果更好，尤其在学生的思维成长方面。比如《红楼梦》中的单篇和整本阅读，即使挑选再多的单篇，在效果上都无法与整本阅读相提并论，而学生也会在整本书阅读过程中进行更多深入思考，这也是推动学生思维发展的契机，很多优秀学生就是因为自身的思维广泛，能够从不同角度去看待问题、思考問题，因此收获也会更多。

二、高中语文整本书阅读教学存在的问题

1.整本书阅读的重视度不足

阅读其实是高中语文课程的核心部分，很多知识内容都需要凭借阅读去获取、掌握，不过在实际教学过程中，学生并没有重视整本书阅读，从而导致无法发挥出整本书阅读的作用和价值。目前来看很多学生阅读大多是受到教师压力，因此不得不开展整本书阅读活动，在强制要求的氛围下并不利于学生成长，虽然新《课标》明确要求高中语文教学改革，并针对性提出了整本书阅读方法，但并没有落实到教学过程中。其次教师缺乏整本书阅读教学研究，导致教学方法存在诸多问题，造成高中语文阅读氛围差的现象，所以学生无法体会到文本中的细腻情感、品味语言文字的震撼。

2.缺乏行之有效的阅读指导

整本书阅读作为新型教学方法需要教师做好指导，由于受到重视度不足的影响，教师也缺乏行之有效的阅读指导，这是因为教师无法将重心放在阅读教学中，所以在指导方面流于形式，整本书阅读教学相对随意，学生根本无法掌握正确的阅读方法。准确来说阅读指导应该渗透到各个环节中，包括阅读序言、阅读方法、阅读技巧等，这样才能帮助学生攻克阅读难点。另外，学生比较依赖于教师的讲解，甚至养成了不良的阅读习惯，缺乏自主阅读能力，在课外阅读时难以达到预期效果，而该问题需要从阅读指导方面入手，学生在掌握正确的阅读方法与技巧后，才能自主完成课后整本书阅读任务。

三、高中语文整本书阅读教学策略

1.构建跨媒介平台深化碎片时间

信息时代背景下高中语文阅读方式也受到显著影响，纸质书籍已经不再是首选，学生会通过电子设备进行阅读，或直接观看书籍讲解视频进行学习，而教师所采取的整本书阅读方法，也要因此进行变化，考虑到多种不同媒介平台的运用，提高整本书阅读便捷性，让学生的碎片时间能够得到合理运用。现阶段线上学习平台已经不再陌生，全国各地教育体系已经逐渐完善了线上教学模式，而互联网设备也成为高中生主要的学习手段，对于手机等电子设备的运用要比教师更熟练，教师结合不同媒介平台的特性，推动整本书阅读即可提高教学效率。以高中语文《红楼梦》整本书阅读为例，在整本书阅读和研讨的过程中，可以要求学生借助互联网平台，查找与之相关的文献内容，同时收集有关作者的信息资料，或者比较前人的分析解读。其次借助多媒体平台自主搜索影视化内容，下载《红楼梦》影视片段结合阅读学习，通过比较阅读的形式深入理解情节内容、人物形象以及人物关系等。《红楼梦》作为我国古典名著，整体结构相对复杂，从情节发展到人物个性，都是需要深入研究的阅读的重点，为了便于阅读学习可以让学生绘制思维导图，利用PPT做图文汇报，将不同人物、场景、主题联系在一起，从而获得良好的整本书阅读成果。通过跨媒介阅读激发学生阅读兴趣，在课后利用闲暇时间仍然可以进行阅读学习，有利于促进学生对文本内容的深度理解。对于教育事业来说顺应时代发展至关重要，必须要结合现代化教学手段，才能达到最佳的整本书阅读效果，也能为学生提供个性化阅读方法，同时借助平台进行交流、互动，共同分享对文本的看法、观点，因此跨媒介平台的建设，改变的不仅是整本书阅读方法，同样加强了探究学习、自主学习。

2.构建学习小组加深整本书研读

目前来看高中语文整本书阅读教学方法有很多，其中小组合作可以将学生打造成共同体，同时引导学生展开深入阅读，最终养成良好的阅读习惯，并在合作过程中强化基础的阅读能力与水平。其实阅读不仅是把握文章脉络，同时也要抓住文章中的精髓，这样才能提高阅读效率和质量，并且与作者形成情感思想上的碰撞。以高中语文《乡土中国》为例，在进入高中阶段后首先要接触到的学术著作就是《乡土中国》，在学习过程中可能会存在单调枯燥的情况，尤其是学生刚刚接触此类学术著作，加上对乡土社会缺乏亲身体验感，在理解上必然会存在难度。因此教师可以通过小组合作的形式去学习，首先由教师布置相关任务，如合作探究找出书中的核心概念，结合文本中的论述与资料进行深入理解;梳理文章中的結构与框架，分析章节与书名之间存在的联系;根据教师提出的任务进行探究，共同撰写《乡土中国》的阅读心得，并由小组代表进行分享和展示。在这个过程中教师要做好评论和总结，对小组展示的阅读成果给予评价，选择优秀的阅读成果在校园内推广传播。除此之外教师还可以提出专题研读活动，要求学生以小组为单位研读特定的文章，如从《乡土中国》分析中国社会人际关系、传统文化氛围等，选择具有研读价值的专题，让学生通过合作的形式去深入探究，最后总结研究成果进行互动交流。

3.注重指导掌握整本书阅读技巧

对于学生来说掌握正确的阅读技巧至关重要，以往教师所采用的整本书阅读指导方法，忽视了学生对文本内容与主题思想的掌握，学生只能了解文本的大概内容，通过加强阅读指导学生自主获取知识的能力将会得到提高，这样在阅读不同类型的文本时也会降低难度。因此教师要帮助学生掌握正确阅读技巧，这样才能切实积累阅读素材，例如在整本书阅读过程中，基于文本阅读为出发点，选择与文本内容相近的作品进行学习，帮助学生深入了解知识背景、写作手法等。如高中语文《拿来主义》，教师可以选择其他鲁迅的作品作为铺垫，如《呐喊》《彷徨》等，让学生深入感受鲁迅作品中的思想、情感以及写作风格。再如《雷雨》的整本书阅读，教师可以根据学生的认知规律，为学生传递六步分层阅读方法，该方法的核心在于将阅读过程分解为初读复述、探究重组、发展拓宽、欣赏评价以及联想创新六个重要环节。前三个环节需要学生对《雷雨》进行客观、理性的阅读把握，能够对作品进行简单分析和概括，充分理解作者的主旨、创作动机等。后三个环节需要学生准确认识、加深理解，能够借助联想、批判、创新等方法，站在多个不同角度赏析文章内容，同时提出独到的观点，这样阅读学习才会更加深入、深刻。

4.坚持两结合阅读教学原则

在高中语文整本书阅读教学中，需要坚持两个结合的原则，简单来说就是课内课外两结合、略读精读两结合。课内外结合不仅是利用课外时间进行整本书阅读，也可以采取课外素材作为阅读学习内容，只要能够引发学生深入思考，就会起到事半功倍的教学效果。另外课堂教学本身会受到时间限制，在固定时间下完成长篇小说或学术著作的阅读，可能很难实现这一目标，所以需要课内外相结合，让学生借助课外时间完成整本书阅读，同时增强学生的自主阅读能力。其次精读与略读两结合，两者之间并不存在对立关系，都是主要的阅读学习方法。首先要明确略读是一种不求精、不求熟的方法，能够对文章大概进行了解，相反精读则注重深刻理解、把握全文，对文本有更加深入地学习，具体采用哪种方法往往会根据学习目标、阅读材料来决定。以高中语文《红楼梦》为例，前5回代表着整部著作的总纲，这也是学生较为感兴趣的内容，学生可以选择精读为后续进行铺垫，精读过程中需要做好读书笔记，对自己觉得较为精彩的细节进行标注，从而获得更好的效果，也能适当提高整本书阅读效率。

5.创设情境营造整本书阅读氛围

氛围是开展整本书阅读教学的基础条件，也能激发学生积极主动性，提高对整本书阅读的理解，从而深入掌握文本内容。当下教师可以通过创设情境的方式，为学生营造阅读氛围，学生也不需要过度依赖想象力，也能透彻理解文本内容，例如高中语文《林教头风雪山神庙》，在教学前通过多媒体播放相关的影视作品，让学生先观看大概的故事内容。作为我国经典名著《水浒传》中的片段，该作品不止一次被搬上大荧幕，教师通过播放影视资料，让学生对文本内容有深刻感知，体会语言中描述的画面。目前来看通过多媒体设备营造教学情境是最常用的方法，也是最容易营造情感氛围的措施，因此教师要善于利用多媒体，让学生在情境中感受《林教头风雪山神庙》的故事内容，引导学生顺利完成整本书阅读。

6.优化整本书阅读评价体系

新《课标》整本书阅读已经成为高中语文课程不可或缺的部分，不过由于教师采用的评价方式过于单一，不仅无法保证阅读效果反而加大了学生的压力和负担。传统应试教育理念之所以会给学生带来压力就是因为过度注重考试，如果继续沿用分数衡量学生阅读效果的方法，学生会受到压力影响降低整本书阅读兴趣，无法在阅读过程中感受乐趣，因此完善的评价体系极为重要，必须要把握好学生心理需求，发挥出评价的真正作用。当下在整本书阅读教学中，应采取多元化评价形式，首先由教师展开主导性评价，需要注意评价中保持客观、严谨，通过评分或评语等多样化形式去考察，了解学生的阅读情况，是否达到预期的教学目标等，同时积极鼓励纠正错误，提高整本书阅读效率。除此之外还可以由学生自主评价，学生在自评过程中进行反思，继续获取提升的空间，或学生互相评价，对阅读结果展开补充，还能分享自己的读书心得，有利于学生之间取长补短。针对课后阅读应采取线上评价，通过钉钉、微信等平台，对学生的阅读成果进行评价，确保学生能够做到深入阅读，抓住文章的主旨、核心，明确写作手法等，强化阅读能力与水平。

总之，在高中语文新《课标》视域下，应发挥出语文课程的育人功能，以提高学生语文素养为最终目标，因此整本书阅读教学得到推广，这也是高中语文教育改革的积极努力。整本书阅读与新《课标》中的要求不谋而合，可以说在教学中充分融入了语文学科思想，只是推动学生综合发展的重要举措，所以教师要合理改进整本书阅读教学方法，引导学生深入文本理解，实现文化素养有效提高。对于高中语文课程来说更侧重整体性阅读，所以相比其他阶段高中语文阅读难度有所上升，而教师要掌握正确的整本书阅读教学策略，巧妙引导学生完成阅读任务，在语言文字中获得感染熏陶。

参考文献：

[1] 陈海艳《高中语文整本书阅读教学探究》，《新智慧》2021年第30期。

[2] 单莉芸《新高考下高中语文整本书阅读有效指导路径分析》，《新课程》2021年第41期。

[3] 武磊《“整本书阅读”教学应把握好几重关系》，《课外语文》2021年第28期。

[4] 王清《整本书阅读在高中语文教学中的应用》，《格言（校园版）》2021年第27期。