分层任务教学在初中英语课堂教学中的实践与应用——以Unit 6 Section 3a An Accidental Invention为例

贺新萍

顺应课程改革的理念，必须满足发展学生个性和潜能的需求，承认学生的个体差异，关注不同层次学生的需求。开展分层任务教学有利于提高课堂教学的有效性。初中英语课堂面对的学生数量多，基础差异大，经常会出现基础好、对英语学习兴趣浓厚的学生“吃不饱”，基础薄弱、对英语学习动力不足的学生“吃不了”的问题。分层任务教学能极大地帮助不同基础的学生根据自己的知识水平、兴趣特点、实际能力等选择适合的学习内容和学习方式，也能调动学生学习英语的主动性和创造性，不同程度地提高他们的学习自信心和成就感，并最终感受成功学习的喜悦。

基于这一目的，以A、B两个层次的班级进行英语教学研究。这两个班拥有不同学习能力的学生，在学习基础和学习兴趣方面存在较大差异，这就要求教师认真把握、分析和领悟教材，分析学生的学习能力和学习差异，设计不同层次的课堂教学环节和课后任务。对习惯了传统教育模式的英语教师而言，这是一个巨大的挑战。下面以人教版初中《英语》九年级Unit 6 Section 3a An Accidental Invention为例，探讨分层任务教学在初中英语课堂教学中的实践与应用。

一、目标分层：精准定位，分级达标

教学目标是教学活动实施的方向，是预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标（张作真 2011）。An Accidental Invention讲述了茶叶的意外发明、学习茶叶发明的历史及茶文化。结合文章的词汇、语法和语境，设计了两个不同层次的教学目标。

（一）A层次目标：把握根基，激发思维

By the end of this lesson，students will be able to achieve the following goals.

1.Read and spell the basic words and expressions related to the reading material.

2.Talk about what they know about tea freely.

3.Grasp the main information of the reading material.And learn the history of tea through the reading material.Know more about the development of the tea.

4.Retell the story according to some clues.

5.Write a passage about the invention of potato chips，imitate the structure of the summary and use the key words and sentences.

A层次的学生基础较好，所以在设计教学目标时不仅要求其掌握文章的基本语言知识并进行语言理解，而且要求其挖掘文本的文化内涵，深入解读文本。在课堂的输出环节也作了更高的要求，让学生根据文本的框架、词汇和句式仿写一篇关于薯片的发明的文章。

（二）B层次目标：夯实基础，适当提升

By the end of this lesson，students will be able to achieve the following goals.

1.Read and spell the basic words and expressions related to the reading material.

2.Do a tea quiz to check how much they know about tea.

3.Grasp the main information of the reading material.And learn the history of tea through the reading material.

4.Retell the story according to some clues.

B层次的学生基础比较薄弱，所以侧重点是对文本的理解，对重点词汇、句型的掌握，以及学完文章后能用文章的时间线索、词汇和句式复述文本。

二、导入分层：情景导入，活跃思维

苏霍姆林斯基（1984）说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”实践证明：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性和思维性的课堂导入可以激发学生的思维兴趣度和思维能力，英语课堂导入直接影响整堂课的效果与质量。因此，课堂导入尤为重要。

课堂导入的方式多种多样，轶闻趣事、歌曲欣赏、图文赏析无不是教师中意的选择。精彩的情景化导入能引起学生注意，激发他们的阅读兴趣，引起他们的联想和想象，使其自然地进入文本。根据学生的基础设计了两个层次的导入以打开其语言思维。

（一）A层次导入：根据标题和课本插图预测，自由表达观点

Ask the students to match the inventors and their inventions to review the structure of passive voice and lead into the topic —inventions：The papermaking，the seismograph and the printing.

这一环节的目的是复习被动语态的过去时，同时导入文章的话题，然后让学生根据标题和插图预测文章内容，并自由谈论对茶的了解。这既能唤起学生对旧知的记忆，又能通过预测激发学生对文本的探索欲望。

Look at the title and picture，predict what the invention is in the passage.

What can you see in the picture?Can you see a teapot?

Do you think what the invention is in the passage?What do you know about the tea?

（二）B层次导入：根据标题和课本插图预测，完成小测试

前面和A层次学生一样，根据标题和课本插图预测文章内容。由于B层次学生的表达力没有A层次好，在谈论对茶的了解时，先用小测试“What do you know about the tea?Now let’s do a quiz to check how much you know about tea.”让他们提前了解茶的有关知识。这样不仅降低了难度，而且能让学生了解相关知识，实现有效输入。

三、教学活动分层：读思兼顾，听说并重

教学活动是教学目标具体而生动的传达方式，也是课堂教学的基本形式之一。教学活动是一个完整的教学系统，是由一个个相互联系、前后衔接的环节构成的，丰富多彩的教学活动能够呈现不同的教学内容（吕丁 2016）。结合本课的教学目标设计，根据不同层次班级的水平和能力，具有较强针对性的教学活动是这堂课成功的关键。因此，从文本大意的概括和文本理解升华两个方面对分层任务教学进行设计和解读。

（一）概括文本主旨大意的分层设计

A层次的学生对文本的感知和理解明显比B层次的学生好，对文章的整体和细节把握比B层次的学生敏锐，概括总结能力比B层次的学生强。因此，直接让A层次的学生通过口头述说的方式概括主旨大意。当然，在学生初步感知文本的情况下，要适当用问题如“What’s the topic sentence for each paragraph?”“Who invented tea?”“And how did he invent tea?”等引导他们。在邀请学生回答之后，教师总结文本的主旨大意：Lu Yu who wrote his famous book Cha Jing invented tea by accident，from then on，tea was spread to other countries so that tea has become one of the most popular drinks in the world.

B层次的学生对文章的词汇及句子的理解存在一定的困难，对主旨大意的理解需要教师的引导和参与。因此，在总结主旨大意前提问：“How many paragraphs are there?”在学生回答后追问：“What’s the main idea of each paragraph?（match the main idea with the paragraph）。通过连线的方式降低难度，帮助学生理解和概括。

Read the passage quickly and match each paragraph with its main idea.While reading，pay attention to the topic sentences and key words.

（二）解读文本的分层设计

解读文本，首先要了解“文本结构的两个层次”：第一个层次是显性的，按照时间、空间顺序将外在、表层的感知连贯起来，第二个层次是隐性的，是作者潜在的“意脉”变化、流动的过程，这里有可能遮蔽了更深邃的内涵，这点容易被忽略（周周 2013）。An Accidental Invention的第一个层次是茶的发明过程，按照时间顺序理清茶的发展历史，第二个层次则可以看到茶叶发展历史的背景，以及茶在中国发明，后被传播到世界各地的原因。因此，在教A层次班级时，要引导学生思考，让其打开思维，探索文章的内涵。A、B两个层次班级的文本解析设计如下：

A层次：按段落理清文章的信息。

Paragraph 1：How tea was invented by accident

教师提出要求：“Read this paragraph carefully，try to find out the 3 factors of the story.”让学生找出故事的要素：who、when、how。在回答问题时，教师着重强调动词 was boiling、fell into、remained、tasted、smell等。掌握动词不仅可以清晰地理解整个故事，还有助于学生复述故事。

Paragraph 2：Lu Yu and his book Cha Jing

Introduce some information about Lu Yu，then read this paragraph carefully，try to find out the 3 verbs and their content.

mentioned Shen Nong.

describes How tea plants were grown./How tea plants were used to make tea.

discusses Where the finest tea leaves were produced?

What kinds of water were used?

让学生找出三个动词：mentioned、describes、discusses，并找出相关的信息，注意句子中使用的被动语态。这里补充了《茶经》中关于茶的一些信息，让学生对茶有更多的了解。

Paragraph 3：How tea spread to other countries

Read this paragraph carefully，try to find out what countries are mentioned and when tea was brought to these countries.Especially pay attention to the verbs.

让学生以时间顺序找出国家及相应的动词：was brought to、appeared、took place，有助于他们对文章的理解。同时，给学生提示：“1840年，鸦片战争的爆发使茶叶进入世界市场，茶在世界各国越来越普及。”让他们对我国的茶文化和历史有更深刻的理解，从而进一步解读文本。这是文本解读的第二个层次。另外，教师还可以给学生讲西方国家的茶文化，让他们对茶文化有更深刻的了解。

B层次：B班学生只涉及第一个层次的理解。教师多提一些具体问题，引导学生寻找相关信息，并用T or F帮助其理解文本。

四、输出分层：互动生成，达成预设

英语课堂中语言输出与输入的地位同等重要，输出同样能够促进语言的习得。完整、丰富的输出离不开整体、有序的输入活动。输出在很大程度上取决于输入的有效性和准确性。在教师的帮助下，学生基于有效的输入进行输出，才能体现课堂的效度和信度（郭红、戚德山 2009）。A层次的学生在理解整个文章大意和具体信息后，可以采取复述课文的形式梳理文章。教师要提供关键词帮助学生形成清晰的文章大意。例如：

1.Who invented tea?How did he invent tea?

2.How was tea spread to other country?

教师提示学生根据时间，抓住文章中的动词对文章进行复述，最后给出一篇文章让学生填空。这样不仅加深学生对文章的理解，文章的结构和其中的句型还能为学生写作提供借鉴。

针对B层次的学生，教师可以提供一篇短文填空让其复述文章。

五、作业分层：尊重个性，多元发展

课后作业是评价学生上课质量的途径之一，根据A、B不同层次的分层任务教学，相应的作业也应分层。根据A层次学生的基础和任务导向，设计了如下作业：

1.Listen and repeat.

2.Search the Internet：（1）Tea manners in China；（2）Cha Jing.

3.Write the passage：An accidental invention-potato chips.

最后，让学生模仿summary的框架和重点词汇，运用目标语言写一篇关于薯片的发明的文章，实现有效的输出。

针对B层次的学生，布置的作业如下：

1.Listen and repeat.

2.Search the Internet：（1）Tea manners in China；（2）Cha Jing.

3.Finish the exercise on EX.Book.

六、反思：常用常疑，常学常思

分层任务教学是高中英语课程改革背景下的一种新探索、新模式，在一定程度上解决了部分基础好的学生“吃不饱”、基础差的学生“吃不了”的问题。在实施任务的过程中，教师要铭记自己的任务和职责，明白学生的关键性作用。

（一）学为中心，点亮潜能

无论是传统的教学模式，还是新形势下的分层任务教学，都应体现学生的主体地位，充分关注学生的学。在讲授Unit 6 Section 3a An Accidental Invention时，教师始终以学生的学为中心，引导并激励他们，发挥其内在潜能。

（二）自我反思，优化课堂

Unit 6 Section 3a An Accidental Invention一课的设计与实践中也存在一些不足之处。由于教师本身知识的有限性，以及选取文本材料的单一性，没能旁征博引，虽然拓展了学生的知识和激发了其潜能，但是由于受到课堂时长的束缚，未能在实践中真正发挥它的有效性。

课程改革倡导探索以学生为核心的教育模式，根据他们的认知和心理发展水平，通过课堂教学模式的改变，提高其兴趣和积极性，更好地帮助其找到适合的学习方法，最终达到提高其英语学习能力的目的（教育部 2012）。