小学数学几何图形计算教学研究

黄旭升

摘要：新一轮课程教学优化改革工作强调对学生综合能力与素养的培养。几何知识在小学数学教学中具有不可替代的重要作用，能够有效培养学生空间想象能力和计算能力，因此，开展高质量的几何图形计算教学工作具有重要作用和意义。本文针对小学数学几何计算教学进行探究，并从创设情境、活动交流等方面提出相关教学策略，以供参考。

关键词：小学;数学;几何图形;教学策略

前言：小学数学教学需要教师在实际教学环节重视培养学生的数学思维能力，尤其是图形教学内容，更是要通过多样化的实践教学，加强学生动手操作能力和空间想象能力，感受数学学科与生活之间的内在联系，以此促进学生综合素养和能力的提升。想要保障小学数学教学工作能够高效、顺利开展，要求教师针对学生实际学习能力和情况，制定出具有针对性的教学计划，培养学生数学核心素养的同时，推动新一轮课程教学优化改革工作。

一、创设教学情境，提高学习动力

新一轮课程教学优化改革标准中指出，在生动的教学情境中开展实践教学活动，有助于学生深入理解数学。受到年龄、学习能力、认知情况等方面的影响，小学生难以主动开展自主学习探究活动，因此，需要教师在教学环节中使用多样化的教学技巧，开展情境式教学模式，引导学生在生动、有趣的情境中，理解数学、体会数学并高效学习数学。教师将教学内容与生活进行结合，通过更为生活化的教学情境，提炼出数学问题，让学生意识到数学在生活中无处不在，一方面发挥情境教学的实质性作用，另一方面，促进学生将学习到的数学知识运用于生活实际当中，培养学生数学思维和相应的运用能力。

例如：学习长方体表面积计算一课时，教师可以着手将这一问题与生活实际相结合，通过有趣的课前引导，让学生了解教学知识点。笔者在讲授这一课程时，为学生提出“今天我想表扬上周值日生中表现最好的一名同学，还为他准备了小礼物，（为学生展示出长方体的礼盒）但我想将这个礼物包装后再送给他，谁能告诉我，我需要多大面积的包装纸呢？”这种问题与学生生活实际相关联，很容易激发学生的学习动力和兴趣，还能有效拉近教师与学生之间的距离，促进学生积极主动的思考解决问题的办法。

二、开展实践教学，深入体验数学

开展高质量的实践教学活动，有助于引导学生学习数学知识点时，体会学习活动的过程。实践教学活动围绕解决相应数学问题，有意识为学生创建出多样化的学习情境，促进学生经历主动思考探究后，从而实现学生再创造的教学活动，在此过程中，强调教学环节的实践性和科学性。学生学习数学知识的过程中，不能死记硬背相关知识点，而是要通过灵活的教學活动，采用学生易于接受的教学方法，引导学生主动接受、理解知识点后，能够将其灵活运用于解题活动或实际生活。如今的小学生成长于信息时代，通过对各种大数据的了解和移动终端的运用，已经掌握一定生活经验。教师开展教育教学工作的过程中，就要重视在精神层面培养学生，如创新意识、探索精神等。

例如：教师开展长方体体积教学时，学生首次接触到长、宽、高之间的关系，很多学生并不能在短时间理解，对此，教师可以为学生制作出12个大小形状都相同的正方体，让学生一边将其拼成长方体，一边思考长方体长、宽、高之间的关系，进而得出长方体体积的计算公式。这样的教学方式，可以视为一种简单的科学实验，教师所教授的知识点，是通过学生的实践操作得来的，易于学生理解的同时，很好的培养学生自身探究意识与能力。

随着素质教育理念的提出，小组合作学习等教学方式被引入课堂教学环节，学生之间相互合作并积极交流思想和实践成果的情况，一方面体现出教学工作的民主性，另一方面，为学生提供更加自由的学习和思考空间，对学生数学思维的培养具有重要意义和作用。

三、解决生活问题，提高教学质量

学习数学的主要目的是将所学知识运用于生活，因此，教师教授学生空间图形的相关知识时，需要培养学生解决生活实际问题的意识与能力，进一步加强生活与教学之间的连接。

例如：学生完成长方体表面积和体积的知识点后，可以为学生设计具有针对性的习题，以此巩固学生所学知识。“学校计划在操场旁边的空地上建造一个长为20米，宽15米的体育馆，这个体育馆的层高为2.8米，墙体厚度为0.25米，问学校建造这样一个体育馆大约需要多少块砖？（忽略泥沙所占空间）”“若房顶采用沙子、水泥等材料进行浇筑，厚度为0.2米，大约需要多少立方米的沙子和水泥？”学生在解决这两个问题之后，教师再提出“用边长为0.4米的瓷砖铺设墙壁和地面，需要多少块瓷砖？若一块瓷砖8元钱，共需要多少钱？”这些问题循序渐进，能够让学生体会到数学问题的价值和意义所在，因此，解答相应问题时动力更强，有助于学生数学思维、数学运用等能力的提升。

又比如，学生学完圆柱体侧面积的知识后，引导学生观察生活中常见的圆柱体物品，如饮料瓶、水杯等，向学生提出这些物品的底面为什么是圆形的问题，引导学生计算不同形状的面积，鼓励学生之间合作交流。在此过程中，学生能够很容易得出结论，即圆形、正方形等常见形状在面积相等的情况下，圆形的周长最小，从而进一步推理出，当高度相同时，采用圆形作为物品的底面，更节省材料。学生将学习到的数学知识运用于生活场景中，不仅加强学生学习数学的动力和积极性，还能有效锻炼和培养学生的数学思维。

结语：综上所述，小学数学教师开展几何图形计算教学的过程中，可以从创设教学情境、开展实践教学、解决生活问题等方面着手，提高学生自主参与学习的动力，在解决问题的过程中再一次体会数学知识点，从而提高数学教学质量与效果，培养学生数学核心素养。

参考文献

[1]胡建英.小学数学几何图形教学过程中的教学问题与对策[J].新课程，2022（03）：130-131.

[2]赵俐俐.小学几何图形教学方法探究[J].求知导刊，2021（39）：63-64.