小学科学核心素养培养的目标设定及关注要点

汤晓艳

摘 要：科学，是一门集合了创造性、思维发散性、综合性特征的关键学科领域。科学学科的未来教学发展，也应该将学生们核心素养的培养摆在一个至关重要的位置之上。具体来说，小学科学学科核心素养培养的目标要义是十分丰富的，其内涵也是极为深刻的。对其培养目标进行细化、对其关注要点进行分析，这对于提升整个学科的教学质量和教学效率而言都是意义突出的。为此，文章在研究活动当中，主要选择了小学科学学科作为对象，对其核心素养培养的基本目标设定和关注要点进行了分析和梳理。

关键词：小学科学学科 核心素养培养 教学目标设定 教学优化要点

1 研究必要性分析

1.1 基础背景阐述

在教育体制改革进程加速推进的背景环境之下，小学科学学科的位置也变得更加突出。科学学科，是直接关系着学生们创新能力和思维延展的一个关键学科，因此这一个学科与核心素养培养之间更是存在着千丝万缕的关联性。但是从目前的教学现状来进行分析，其中教学路径的不够优化、教学要点的不够突出等等问题都在很大程度上影响了科学教学的目标实现。为此，应该将科学学科的核心素养培养摆在学科战略发展的高度之上。为此，文章在研究活动当中，主要选择了小学科学学科作为对象，对其核心素养培养的基本目标设定和关注要点进行了分析和梳理。以期能够借助于这些策略的落地实施，可以真正地发挥科学学科的积极价值，能够让学生们在科学学科学习的过程当中收获更多的成长。

1.2 研究文献梳理

核心素养已经成为了当前小学教育活动发展和进步过程当中应该关注的一个关键的目标要素。不仅仅小学数学、語文等学科要注重学生们学生素养的培养，以科学为代表的一些典型的素质教育类型学科，同样要注重对小学生核心素养的培养。在这一个领域上，很多学者也在积极的提出自己的想法和见解。在研究活动开展的过程当中，笔者也对自己认为比较具有代表性的研究进行梳理和总结。具体来说，不同的学者有不同的切入点，他们所得到的研究结论也是各有差异的。

仲毓（2021）主要针对核心素养目标导向之下，小学科学教学高质量发展的基本策略进行了一些探究和分析。他认为目前在很多院校当中都存在着对小学科学学科重视程度不高的不良局面。因此小学科学教师要善于打破这种传统理念的制约和局限，通过多元化教学方式，让教师主题和学生主体都能够了解到科学教学的积极价值和优势作用。

戴婧（2021）在研究过程当中，以《实施大概念教学与学生核心素养培育的内在联系——以小学科学教学为例》为主题进行了一些探索和分析。他首先对大概念教学和学生核心素养培养的基本内涵进行了梳理总结，之后对两者所呈现出来的关联性进行了深入探索。

石磊（2021）在研究活动当中提出核心素养的培养是教育体制改革所提出的一个基本目标。小学科学学科教学的优化发展，必须要本着这一个目标导向的指引进行内容的丰富和方法的创新。凡是偏离的这一个基本导向的科学教学模式，必然是失败的教学模式。这也是他提起广大教师关注的一个要点。

综上分析可以看出，不同的学者在小学科学学科核心素养培养目标实现过程当中的研究切入点不同，研究内容也不同。虽然前人学者的这些研究结论为笔者提出了一些方向指引，但是笔者认为核心素养的培养是多维度的，因此我们小学科学教师也应该本着开放性、多元化的视角，对这一个目标的实现进行精准的探索。

2 核心素养的基本内涵释义

从当前我国教育教学活动发展的现状来看，“改革”已经成为了一个迫在眉睫的关键事项。教学改革的一个核心理念就是提出了“核心素养”这样一个基础性目标。小学任何一个学科的教学发展和课程优化都需要对“核心素养”这一个概念内涵有深入的理解。加强对学生核心素养的培养，主要是通过教育教学活动的进行培养学生高尚的道德情操、必备的人格品性和关键的生活能力。“中国学生发展核心素养”主要是从人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六个层面进行引导的。由此可见，核心素养可以说是包含了知识、能力、情感、态度、价值观等多个层面的内容，是学生适应社会与时代发展不可或缺的基本素养。核心素养的一个重要内容就是要使学生树立正确的价值观念，培养学生高尚的人格品性和道德情操。而教育的育人价值是教育体制改革过程中提出的一个全新概念，教育要“先成人，再成事”，只有在正确的价值观念的引导下，才会取得成功，才可以称得上是一个健全的人。因此，从这个角度来说，对学生核心素养的培养与教育育人价值两者在目标和内容上是相互一致、相互促进、相辅相成的关系。

具体来说，核心素养的培养也是要遵循一定的原则的。

第一，坚持科学性。紧紧围绕立德树人的根本要求，坚持以人为本，遵循学生身心发展规律与教育规律，将科学的理念和方法贯穿研究工作全过程，重视理论支撑和实证依据，确保研究过程严谨规范。只有在科学性这一个基本导向的支撑和影响之下，才能够确保核心素养方向精准、方式合理、流程顺畅。

第二，注重时代性。充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求，全面体现先进的教育思想和教育理念，确保研究成果与时俱进、具有前瞻性。这也就意味着在小学生科学学科的核心素养工作推动实施的过程当中，教师要拥有与时俱进的动态化发展理念。只有这样，才能够确保落地实施的各种策略符合学生的诉求，符合教育优化的基本要求。

第三，强化民族性。着重强调中华优秀传统文化的传承与发展，把核心素养研究植根于中华民族的文化历史土壤，系统落实社会主义核心价值观的基本要求，突出强调社会责任和国家认同，充分体现民族特点，确保立足中国国情、具有中国特色。只有在这些基本原则的支撑和引导之下，才能够确保核心素养的培养实现其预期目标。

3 小学科学学科核心素养培养的目标设定分析

综合来看，小学科学学科核心素养培养目标的设定，也是要充分契合《中国学生核心素养培养》等相关制度规章当中的具体要求的。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。

笔者结合自身的教学实际进行了目标设定的细化和分析：

其一，要关注学生们创新素养的培养。社会发展、教育进步、学生成长，无论是宏观目标的实现还是微观目标的实现，这其中都离不开创新的优势作用。从牛顿苹果落地到伽利略天文望远镜的观测;从祖冲之圆周率的研究到毕昇活字印刷的发展，任何一个领域都离不开创新的支撑。站在战略发展的高度之上，要想真正地实现“中国梦”，也必须要从小学生开始进行创新素养的培养。

其二，要关注学生们集体合作意识的培养。一个集体、一个团队具备了欣欣向荣的发展动力以后，才能够实现重视目标，才能够实现团队内部的每一位成员的发展。当代小学生以独生子女居多，因此更需要在核心素养培养的过程当中多多引入一些“合作意识”、“集体认知”的内容，这也可以让小学生更顺畅地融入到班集体、校园集体当中去。

其三，要关注学生们人文素养的培养。“学科整合”是教育体制改革对于中小学教育教学活动提出的一个全新要求。科学学科和语文学科等人文类学科之间，也是存在着极为密切的关联性的。尤其是在“文化主导”的大环境下，全面提升学生们的人文素养，让学生们了解科学、了解历史，这也是其中应该关注并努力实现的一个基本要点。

当然，小学科学学科对于核心素养培育的目标设定并非仅仅局限在如上的三个层面。但是由于课题研究的篇幅相对有限，笔者将自己所认为的核心要素进行了深入分析。但是在具体教学活动实施和推动的过程当中，还要让这些目标导向尽可能地细化、明晰，只有这样，才能够为顺畅教学、连贯教学、素养培养目标等等的实现搭建起一个更加坚实的平台支撑。

4 小学科学学科核心素养培养的基本路径和关注要点分析

4.1 以教学方式创新为推手，培养学生们的创新素养

创新，是每一个时代发展过程当中都需要高度关注的一个关键内容。当代社会最为稀缺的人才也是创新型人才。创新意识认知的培养是需要从小抓起的。因此，要在小学科学教师的教学方式优化创新的带动之下，让学生们的创新思维更加延伸，创新素养日益提升。其中信息化的教学方式就是一个十分有效的路径。教师进行信息化教学方式的安排设计，学生们也可以学会在网络当中采撷资源。这种新手段就是创新的一种最为直观的体现。当然，学生们创新思维的培养一个是表现在生活的方方面面的。这就需要教师这一个“核心引路人”去积极引导。当然，笔者认为，“创新素养”的培养，最终还是离不开教师的轻松学习氛围的创设以及教学主动性的给与的。要想真正地让学生们在创新素养的提升上取得更多的成绩，失去了实践支撑是远远不能够实现预期目标的。教师创新应该遵循的一个核心元素，就是要将学生们摆在学习的“主人翁”地位之上，要给予学生们更多的主动权、决策权和话语权，也只有这样，才能够让学生们在自主探究和创新发展的道路上越走越远。

4.2 以合作学习方式为推手，培养学生们的集体素养

在教育教学活动实施和开展的过程当中，小组合作学习是一种全新的方法和手段。这也是针对学生们的实际成长特点所提出的一种全新的教学方式。其终极目标就是要借助于这样一种手段的实施，为学生们创设一个更为灵活的学习环境，让学生们的心理压力不断降低，让学生们在学习活动当中拥有更多的决策权和主动权。当然，这一种教学活动的实施和开展还是需要关注到每一位学生的个性诉求和成长特征的。通过小组合作学习方式的引入和实践，可以让学生们在交流和讨论的过程当中更清晰地了解集体的智慧和力量，同时也能够让学生们为了集体问题的解决而不断探索，这样在某种程度上对于学生们的“责任担当”意识的提升也是十分有益的。在小组合作学习活动实施和开展的过程当中，教师应该扮演“引路人”的核心角色，要注重做好小组讨论和交流，要为学生们的交流活动创设更为良好的契机。一个团队要想获得高质量的发展和进步，就要全方位地了解学生们的不同能力和特点。这一个过程的实现，教师要引入一种积极的态度，要给与学生们更多的主动权和决策权。教师可以尝试在教学过程当中引入更多的新知识和新元素。针对学生们的一些问题和总结等等，教师也可以進行及时的反馈和建议活动。对于学生们提出的问题要及时地给予解答，解答活动也是需要契合实际状况的。对于小组合作学习活动来说，评价应该关注知识要素、技能要素和情感要素等多维度的内容。而且，还要善于进行沟通交流，还要逐步提升自身的信息甄别能力。只有从多个层面上所做出的全面评价和真实评价，才能够充分发挥出评价的积极作用。

4.3 以人文教学内容的渗透为推手，培养学生们的人文素养

在小学生核心素养的体系结构当中，“人文素养”是一个十分关键的内容要素。而且，在历经了五千年发展历程以后，我国积淀下来的传统文化、革命文化等等，这些都是值得学习和推广的关键内容。有人会说：这是语文学科或者是历史学科的教学任务，和科学学科有何关联？实际上，关联巨大。科学课本教材当中所涵盖的人文资源也是极为丰富的。例如，在《做大自然的孩子》这一个单元内容的学习过程当中，就可以积极引入一些人文素养的内容：大自然的发展变化是不可变更的，但是却可以在我们的保护之下实现人与自然的和谐;环境的保护是全球关注的重点问题，我们每一名学生都要从我做起，关心环境、关心生态等等。这些都是极为关键的人文素养。可以说，大自然当中所承载的资源和要素是十分丰富的。因此，无论是教师主体还是学生主体都应该注重对大自然当中所蕴含的人文资源的挖掘和利用。当然，这只是笔者所提出的一个案例分析。在小学科学学科的其他教学章节当中，也可以进行人文资源的挖掘和整理。

5 结语

教学的理念总是在不断更新和完善的，教学的方法也是在不断地创新和变革的。小学科学学科，作为一门集合了创造性、思维发散性、综合性特征的关键学科领域，更应该在核心素养培养目标的实现过程当中做出更多的探索。文章认为，可以从如下的三个层面上进行策略的探究：首先，要以教学方式创新为推手，培养学生们的创新素养;其次，要以合作学习方式为推手，培养学生们的集体素养;最后，要以人文教学内容的渗透为推手，培养学生们的人文素养。当然，对于小学科学教师而言，还应该有“与时俱进”的思维认知，还应该有“全面广泛”的思想认知，只有这样，才能够让科学学科在教学发展以及核心素养培养的道路上越走越远。

参考文献：

[1] 仲毓.核心素养下提高小学科学课堂教学有效性的策略探究[J].学周刊，2021，（2）：134-137.

[2] 戴婧.实施大概念教学与学生核心素养培育的内在联系——以小学科学教学为例[J].教育观察，2021，（22）：203-204.

[3] 石磊.核心素养培养背景下小学科学教学的有效策略研究[J].文理导航（下旬），2021（10）：217-219.

[4] 李伟芳.“动”力无穷，精彩无限——浅谈小学科学素养的培养[J].科幻画报，2021（31）：160-164.

[5] 严欣斌.好奇心和想象力：核心素养培育的新视点——以科幻教育为例[J].中国电化教育，2021，（2）：134-137.

[6] 顾仲良.基于发展“科学探究与创新意识”核心素养的教学设计——以“影响化学反应速率的因素”为例[J].化学教与学，2021，（22）：203-204.

[7] 赵茂军.大概念统整下的科学学科项目化学习实践探索——以“制作救援车”项目为例[J].教育科学论坛，2020（10）：217-219.