依托童话构建幼儿园班本课程的实践研究

袁情兰

虞永平指出：“所谓班本课程是以国家法规为依据，参照幼儿园的课程发展基本思想，从本班幼儿和教师的实际出发，充分利用幼儿园和班级的各种资源，切实关注班级生态，并以教师为主体主动建构的科学、高效的课程。”班本课程是根据本班幼儿的兴趣、经验、个体差异、年龄特征、班级情况等多种因素，构建和实施科学、适宜的活动，以促进幼儿更好地发展。但在幼儿园一线教学工作中，班本课程仍存在以下问题。

1.教师普遍缺失班本课程观念

在课程改革的潮流下，大部分教师都进行了班本课程的开发尝试，但由于对“班本课程是什么”“为什么要做班本课程”这些概念认识片面、模糊，只是盲目跟风，不知所为。有的教师为了完成园部的“任务”，过度依赖他园的园本课程指导用书或者网上现成的主题活动，无视班内幼儿真正的兴趣取向，使班本课程成了现成课程的照搬或者微调。

2.班本课程片面等同于集体活动

有的教师过于重视集体教学活动，把幼儿感兴趣的活动以上“课”的形式推进，忽视幼儿的小组学习和不同的兴趣取向，以及幼儿在活动中关注点的动态变化，忽略幼儿在一日活动中其他环节的学习，把集体活动的价值无限放大。

3.班本课程缺乏课程审议和优化

课程的审议和优化是教学实施过程中不可或缺的重要环节。有经验的教师都这么认为，没有调整和评价，就没有教学质量的提高。但大多数教师在开展班本课程时常常把重心放在课程故事的撰写上，不重视课程审议，没有将好的课程资源进行整理和优化，课程质量不足，不具备更多的学习借鉴价值。

童话是每个幼儿都喜欢的一种文学表现形式，能带来喜怒哀乐，也能带来美好和希望。幼儿的童年都是充满童话色彩的，他们的世界里有會说话的动物，有神秘的童话城堡，有会施魔法的魔法棒等。每一个童话故事里都有可以挖掘的课程资源，对培养幼儿真、善、美的良好品质具有积极的意义。在班本课程的建构中，我们应有效运用童话这一载体，搭建幼儿与活动自主互动的桥梁，让幼儿在童话活动中获得更多想象、创造的空间，使其身心得到更广的发展。

1.依托童话，构建特色班级环境

所谓“依托童话”，是指在班本活动开展过程中融入合适的童话故事，利用童话的优势更好地促进幼儿的认知与发展。开学初，我们会选择一个幼儿喜欢的、积极向上的童话故事，并以该童话故事来打造班级环境，让幼儿在自己创设的环境中生活，真正成为班级主题环境的设计师。如在小班升中班的暑期，我们通过班级群和幼儿约好时间进行互动，让幼儿提前参观活动室，激发他们“老师，怎么墙壁上都是空白”的提问。在教师“我不知道你们喜欢什么，怎么布置活动室，也不知道你们喜欢玩什么游戏”的回应下，幼儿便会主动思考。他们在小班时就经常开展童话活动，通过集体讨论最终决定采用“以童话故事布置环境”的方式。那么，如何选择合适的童话故事呢？这个问题刚被抛出，幼儿便在微信群大力推荐自己最喜欢的童话故事，最后通过线上分享和投票的方式，选出了大家最喜欢的童话故事——《长颈鹿不会跳舞》。

开学后，教师根据幼儿选择的童话故事开展主题活动，并和幼儿分组逐步创设班级和区域环境。依托童话故事《长颈鹿不会跳舞》，幼儿将活动区打造成长颈鹿在一个繁星点点的夜空下跳舞的场景，还创设了长颈鹿的家、蟋蟀的家、动物医院、森林舞池等游戏区。从选择童话到布置环境，幼儿全程参与，这样的环境他们会更加珍惜和熟悉，游戏情节也更丰富了。

2.巧用童话，动态推进班本活动

真正适合幼儿的课程不是教师订了计划就一成不变，而应根据幼儿在活动中的情况随时变化和调整。这种动态推进的班本课程才是看见幼儿视角的课程，才能真正激发幼儿的内生力。

主题活动后，幼儿对童话故事内容已经非常熟悉，班级环境也打造得很丰富了，如果我们仅是利用童话故事进行环境创设后把故事搁置，就不能很好地发挥童话故事的优势。那么，如何巧妙地利用童话来开展更多丰富的活动呢？这就要求教师应更多地关注童话故事中的细节，与幼儿的实际生活联系起来，动态地推动班本活动。

比如，每逢中秋佳节，大多数幼儿园都会根据节日开展丰富的活动，我们幼儿园也不例外，我们会通过各种活动，让幼儿了解和体验中秋习俗。当教师在预设中秋活动如何与《长颈鹿不会跳舞》联系起来时，有幼儿提出故事中长颈鹿跳舞的夜晚月亮又大又圆，可能也是中秋节。在童话的熏陶下，幼儿潜移默化地开始关注细节，将童话故事的点点滴滴与自己的生活相关联，动态推进班本活动，使庆祝传统节日的表达方式不再千篇一律。于是，教师顺应幼儿的想法，依托童话故事的内容，在中秋佳节开展了一次别样的森林舞会。幼儿如同童话中不会跳舞的长颈鹿一样，从开始不会跳舞的胆怯到后来开心自由的表现，也体现出一种深度学习。

其实，教师的预设是引导幼儿了解中秋习俗，共度传统佳节，而真正的课程是随着幼儿的想法而不断变化的，所以说幼儿才是活动的主宰者，他们不仅能为活动指出合适的方向，也能让活动擦出不一样的火花。在童话《长颈鹿不会跳舞》的指引下，中秋节不再局限于家喻户晓的月饼和月亮，而拓展到幼儿提出的月下舞会。从选择布置舞会场所、商量舞会音乐和舞蹈到舞会邀请的观众等一系列安排，整个过程对中班幼儿来说是一场考验，真正锻炼了幼儿独立思考和主动发展的能力。

在本学期的其他主题活动中，教师还引导幼儿从不同的角度寻找与该童话故事的关联，从儿童视角挖掘出很多真正属于幼儿的活动，赋予每一个主题活动以童话特色和幼儿思想。

3.回归童话，培养良好的品质

将童话融入班本课程中，落实了《3—6岁儿童学习与发展指南》里的很多要求，将涉及的各个领域真正有机地融合在了一起。回归童话，长颈鹿在跳舞的过程中遇到了挫折，在朋友蟋蟀的陪伴和鼓励下，最终跳出了优美的舞蹈，得到了众人的赞赏。故事内容简单易懂，适合中班幼儿年龄特点，情节的发展过程蕴藏着满满的正能量，饱含着发展的价值，教师可以挖掘丰富的课程资源，贯穿幼儿的一日活动中，不断提高他们的自我意识、审美能力、交往能力、动手能力，培养幼儿自信、乐观、坚强的意志品质。

区域游戏时，幼儿会在长颈鹿和蟋蟀的家玩过家家，在森林医院为动物看病，还会选择森林舞台表演，置身于这样的童话情景中，他们学习交往、学会合作，游戏中的表现是积极的、开心的。但有的时候，幼儿之间也会发生一些小摩擦，教师会及时记录下来，在游戏结束的时候和幼儿一起交流，有的幼儿会说我们要像长颈鹿和蟋蟀一样互相帮助，不能吵架，有的幼儿会说我们都是一家人，要大家一起玩。童话故事在潜移默化中影响着幼儿的游戏和生活，使幼儿的学习不仅仅停留在童话故事本身，更延伸至童话故事潜在的教育价值。

著名的教育家苏霍姆林斯基着重指出：“童话，形象地讲，这是能够吹燃孩子思想和言语火花的清新微风。”依托童话《长颈鹿不会跳舞》开展的班本课程持续了一个学期，从环境创设到主题活动，再到游戏活动，都与这个童话故事紧密联系着，真的像吹燃幼儿思想和言语火花的清新微风一般，使每个幼儿都感受到童话给生活带来的快乐和变化。

（责任编辑：郭凯云）