“互联网+”背景下初中化学教学创新研究

【摘要】    “互联网+”的快速普及，其在教育领域当中取得广泛应用。无论是在课堂教学方面，还是在课后指导方面，或是对于学生兴趣培养与课堂内容的丰富都提供了重要支持，教师合理利用互联网能够创新教学模式。下文简要论述“互联网+”在教育领域的应用现状，分析互联网在化学课堂中的应用优势，并且提出初中化学课堂教学“互联网+”的创新应用路径，以供参考。

【关键词】    互联网    初中化学    教学策略    创新

引言：

随着科技的发展，互联网领域技术的发展也日新月异。自“互联网+”被提出以来，其与教育领域的融合受到高度关注。在教学中，应用互联网的优势能够为学生带来全新的学习感受，营造活力十足的课堂学习环境。从化学教学角度出发，教师需要充分理解“互联网+”应用优势，明确当前化学课堂互联网应用存在的问题，并且探寻合理利用“互联网+”的教育路径，开创全新的课堂教学模式，提高化学课堂授课质量，为学生素养的提升奠定基础。

一、“互联网+”环境下初中化学教学现状分析

部分教师对于“互联网+”对于化学课堂的促进作用理解不够清晰，因此，课堂教学永远使用传统的教学模式，难以将学生主体地位充分发挥，发挥互联网优势，为学生打造生动的课堂环境。在网络资源的利用方面，由于教师信息技术掌握相对缺乏，因此资源获取方式单一，不利于互联网优质资源的开发。此外，在教学设计过程当中，部分教师没有结合教学目标，将互联网、信息技术等和化学课堂深度融合，不利于课堂教学过程的实施[1]。

二、“互联网+”对于初中化学教学的积极影响

（一）让信息共享成为可能

在化学课堂上，将“互联网+”应用其中，教师可借助教学平台，挖掘化学大数据，搭建信息共享平台，让师生之间获取学习资源更加便利。教师可以根据教学要求，从互联网上下载优质的教学资源、课件资源、视频资源等，解决传统教学环境之下信息共享困难这类问题。同时，学生也可以根据学习需求，从网络上搜索学习资源，或者利用互联网平台和教师之间进行互动，交流学习信息更加便利。

（二）让学生学习兴趣浓厚

传统课堂学习环境下，教师单纯通过理论知识的讲解，将化学知识点逐一罗列，课堂氛围枯燥。部分化学实验可能存在危险性，但是却十分重要，在课堂上不便展示，教师利用“互联网+”的教学模式，可以配合多媒体技术和网络技术，将化学信息以图片、动画或者视频多种形式呈现，增添化学课堂趣味性，让学习内容对于学生产生吸引力，调动其学习热情，提高学生课堂学习效率[2]。

（三）让师生之间沟通便利

在“互联网+”环境下教学，教师可以组建微信群、QQ群、钉钉群等，和学生随时沟通，通过微课的方式进行教学，课前将学习视频发送给学生，学生观看以后可以根据学习难点利用沟通平台提出疑惑，教师能够快速回应，让师生之间交流不受时间和地点方面的限制，教学指导更加精准。部分实验内容也可以录制成微课视频，既能节约教学成本，又能为学生带来更加直观的学习感受。教师可以通过添加文字的方式，将实验重点标记在视频画面上，这让学生观看时学习重点更加清晰，有助于学生理解化学实验原理，以互联网平台作为师生交流的重要载体，让化学课堂互动性十足[2]。

课后作业能够帮助学生巩固知识，“互联网+”环境之下，教师能够利用“作业盒子”这类APP为学生布置化学作业，学生运用账号或者手机号就能登录，完成作业以后提交，学生作业提交情况、完成情况都能够通过APP呈现出来，学生可以自主纠正自身学习存在的错误，便于教师掌握学情，针对学生共性问题，可以在班级内进行统一讲解。教师利用平台大数据，能够准确掌握每个学生学习动态，和学生展开一对一交流。教师还可设计探究性作业，联系重点化学知识，要求学生利用信息技术，对于化学文献进行检索，参与实践活动，教师利用网络给予学生充分指导，及时帮助学生答疑解惑，让师生沟通更加便利。

（四）便于学生个性化学习

“互联网+”环境下，数据共享平台的应用，能够将化学学科重点知识汇集在教学平台上，使优质的资源得以便利共享，提高资源利用率。与此同时，数据平台能够随时更新，学生获取学习资料更加便利，既可以在课前从平台上下载学习资料，又可以在课后从平台上寻找复习内容或者巩固习题，便于学生个性化学习。

（五）将传统教学模式优化

“互联网+”可以与信息技术融合，辅助化学课堂教学模式的创新，转变传统灌输式教育，打造信息化课堂教学氛围，以生动的学习内容激发学生兴趣，用动态的方式呈现化学实验，营造全新的教育形态，充分根据学生的兴趣和爱好，选择知识的呈现方式，围绕学生核心素养的培育进行教学，用先进的技术落实素质教育要求，促进教学模式的不断更新。部分化学知识较为抽象，像分子、原子、电子和质子等物质组成，虽然其真实存在，但是学生难以产生真實的感知，因此对于粒子产生的微观运动，学生也较难理解。对此，教师可以让学生在应用商店当中下载模拟APP，对于微观粒子的动态进行动态画模拟，学生通过自主操作，能够感知粒子很小，且其中存在间隙，能够不断运动，既能寓教于乐，又能让学生掌握知识难点[3]。

三、“互联网+”环境下初中化学教学创新策略应用

（一）运用“互联网+”课堂激趣

在“互联网+”支持下，教师可充分利用互联网，对于教学流程进行优化，有侧重性地对学生展开指导，帮助学生学习知识。利用互联网，教师能够创设信息化的学习情境。依托信息技术和多媒体设备，教师能够设计趣味十足的课件信息，将生动的图片、文字进行串联，简洁的呈现化学知识;还可选择短视频的方式，利用虚拟特效，展示知识难点，在视频当中还可添加声音、文字等元素，或者添加特写，让化学知识展示更加生动。无论是哔哩哔哩动画，还是微博软件都可以作为教师传递学习内容的重要载体。除此之外，远程课堂的应用还能为学生聆听更多名师讲解开通渠道。

比如：学习“空气”这部分知识的时候，教师可以向学生推荐“空气能源网”网站，让学生利用互联网查找和“空气”有关知识进行学习，对于该气体相关性质和组成有一定了解，课堂上，激发学生学习兴趣，再向学生展示多媒体课件，学生的学习印象更为深刻。

因为互联网信息量庞大，网络素材更容易获得学生关注，启发学生思维，使其能够注意到学习重点。部分抽象的化学知识，通过动态化的网络素材，往往能够以浅显的方式让学生学习。教师可以选择趣味化的学习资源，作为课前导入素材，创设趣味化的学习情境，为课堂激趣的运用奠定基础。正所谓“良好的开端等于成功的一半”，教师巧妙运用“互联网+”素材导入新课能够起到先声夺人的效果。

比如：“金刚石、石墨、C60”这部分内容教学时，可以利用校内网，登录网络平台“网易公开课”，要求学生观看不同科学家对于碳单质与其研究进展信息，将这部分内容作为导入素材，学生在观看网络视频的时候注意力较为集中，对于本节课的学习兴趣也油然而生。

除此之外，部分在课堂上不易展示的内容，也可以通过网络途径让学生学习。比如：“燃烧灭火”内容的讲授，教师可以引导学生登录“优酷网”，搜索“灭火器使用原理和方法”，观看消防员灭火视频，这样的教学过程不但学生参与体验十足，而且其对于灭火原理和灭火器的使用方法也有了更为深刻地了解，有利于学生掌握燃烧、灭火等原理，高效学习化学知识。通过上述方式，巧妙利用“互联网+”让化学课堂环境更加契合学生的兴趣需求，体现生本理念[4]。

（二）运用“互联网+”师生交流

化学课堂授课阶段，师生之间的交流极为重要。只有教师对学生进行精准指导，才能帮助学生掌握关键知识点，拓展学习。为了培养学生对于化学知识的学习兴趣，教师应该在了解学情的基础上，使用学生感兴趣的方式，制作VCR，还可开通在线“微课堂”，为师生之间互动交流提供平台，让学生能够学习重点知识，巩固学习基础。“互联网+”环境下，学生可以利用互联网和微课堂”的途径对于课堂知识，进行深度学习内化所学知识，达到教学要求。

比如：“金属的化学性质”这部分内容知识点相对复杂，教师可以通过VCR、“微课堂”多种方式和学生之间进行沟通，学生可以结合自身课堂学习情况，在课下灵活运用上述学习模式对于知识点进行巩固复习。

中学生处于青春期，无论是心理方面，还是情感方面都极为敏感，部分学生可能在课堂上遇到问题时不敢向老师请教，“微课堂”的运用能够为师生交流提供全新的空间，线上交流的方式学生更愿意和老师交流，学生可以给老师留言，将自身面临的疑惑说出来，还可以通过线上提问的方式询问老师，师生互动更加高效。由此可见，合理利用互联网，不但有利于学生学习知识，而且还便于师生之间深度交流。

除此之外，初三的学生学习任务繁重，化学学科的学习、师生之间的互动与沟通十分重要。在互联网的支持下，利用平板电脑或手机等移动设备可以作为日常交流工具，依托手机软件为师生互动搭建平台。比如：讲授“元素”知识以前，教师可以通过线上方式发布预习任务，要求学生通过查找书籍或者网络搜索和元素相关的材料，教师还可以利用微信公众号将学习材料发送给学生，为其预习提供支持。课堂教学环节，还可依托网络平台获取教材之外的化学知识。课后，利用班级微信群布置作业，还可通过QQ群，利用其投票功能，对于学生学习情况进行掌握，让课前、课中、课后师生之间的互动交流更加便捷，提高课堂教学有效性[5]。

（三）运用“互联网+”模拟实验

化学是以实验为基础学科之一，教学过程需要教师兼顾学生化学理论知识的理解和实践能力的培养。部分化学实验存在危险性，而且化学领域有毒害的试剂类型相对较多，因此，课堂实验教学可能存在危险性。所以，部分教材中的重要实验，学生难以在课堂上亲手操作。此时，教师可以利用互联网的优势，借助信息化平台，对于实验过程进行模拟，让学生产生身临其境之感，深度学习实验知识。

比如：“二氧化碳制取”这一实验教学环节，教师可将“烧杯”APP推荐给学生，该软件内存在化学药剂超过150余种，包含的化学反应有300多个，学生可以利用其中的虚拟场景完成二氧化碳制取，因为UI界面较为灵活生动，让学生产生亲手操作的感觉，在信息化的场景当中模拟化学实验，帮助学生理解实验原理，掌握操作流程。但是，学生操作阶段，还需要教师随时观察学生动态，针对学生疑惑及时引导，发挥信息技术在实验教学中的应用价值。

考虑到教材当中演示实验相对较多，部分实验现象学生难以清晰观察。对此，教师还可在互联网的支持下，借助在线仿真实验室，对于实验过程进行模拟，也可收获较好的教学效果。比如：“浓硫酸稀释”实验内容的讲解，教材上反复强调“切忌将水直接倒入浓硫酸中，否则会容易伤人”，对此，学生可能会产生疑问“如果真的将水直接倒入浓硫酸当中，那么是否真的会出现酸液飞溅的现象？”由于该实验危险性较高，因此在课堂上教师也难以向学生演示。此时，就可以利用仿真实验室，在线显示“将水直接向浓硫酸当中倒入”操作，通过动画模拟的方式，让学生对于“酸液飞溅”现象有更为形象的认识，还可以添加配音，营造实验效果，呈现卡通人物面部被硫酸烧伤的图片，让学生产生危险意识，明确化学实验规范操作的重要性，并且在自身参与实验操作的过程当中注意规范操作。

（四）运用“互联网+”整理知识

化学课堂互联网和信息技术的应用，不但能够优化课堂环境，而且还能丰富课堂内容，网络资源具有丰富性特点，教师可以根据实际需求，合理选择其中的内容引入课堂。除了丰富课堂学习内容以外，利用互联网还能整理化学知识，辅助学生总结知识点，适合在复习课上应用网络平台整合化学知识，能够减轻教师的授课负担，还能缓解学生的学习压力[6]。

化学课堂时长有限，教师授课任务繁重，要在短时间内将知识传授给学生，并且让学生能够乐于接受化学知识，在脑海当中深度记忆，按照特定的顺序将知识脉络理清并不容易[7]。因此，在课堂上，教师应该联系教材内容，将重点知识整合出来，借助信息化平台，完成知识脉络的梳理。比如：“金属和金属材料”单元知识学习以后，教师就可以利用多媒体技术，在计算机中绘制思维导图，师生之间共同参与思维导图的整理，在具体的金属名称旁边添加图片，使用特殊的颜色标记重点知识，利用特殊声音作为提示信息，这样的信息整合形式符合学生思维发展需求，而且多媒体操作容易，功能多样，能够快速串联和本节课相关的知识点，让学生高效记忆，培养学生整合知识的能力，为其化学素养提升奠定基础[8]。

四、结束语

总之，“互联网+”背景之下，化学教师需深入认识课堂教学和互联网的融合优势，明确互联网在学生兴趣、能力、知识等方面培养的价值，根据化学课堂教学需求，对于互联网资源和信息技术进行妥善运用，解决化学课堂面临的教学难点，为学生开通高效的化学学习之路，利用互联网活跃课堂，辅助学生学习化学实验，为其提供线上指导，优化课堂教学流程，体现“互联网+”在教育领域应用价值，提高化学课堂授课效率。

参  考  文  獻

[1]徐立东.“互联网+”教育背景下的初中化学教学研究[J].科学咨询（教育科研），2021（07）：188-190.

[2]赵彩萍.“互联网+”背景下初中化学教学的策略探索[J].试题与研究，2021（18）：175-176.

[3]周化雷.“互联网+”时代初中化学实验教学的新探索[J].数理化解题研究，2021（11）：96-97.

[4]周红江.借助“互联网+”信息化教学平台构建高效初中化学课堂[J].中国新通信，2021，23（01）：196-197.

[5]孙伟.“互联网+”背景下初中化学课堂教学改革的研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（11）：40-41.

[6]吉春橙.“互联网+”时代初中化学教师课堂教学情景创设[J].课程教育研究，2020（46）：31-32.

[7]黄宁，孙鑫. “互联网+”教育背景下的初中化学教学研究[J]. 中学生数理化（教与学），2020，（11）：43.

[8]魏万姣. “互联网+”背景下初中化学教学模式的策略研究[J]. 新课程，2020，（37）：14.

作者单位：宋增霞    山东省临沂市蒙阴县育秀中学

宋增霞（1988.10-），女，山东临沂，本科，二级教师，研究方向：化学教学。