高职院校生源多样化状态下的教学质量改进研究

李鑫 贾九荣 张新蕾 朵开丽

摘 要：当前高职院校生源呈多样化的发展趋势，2019年政府工作报告明确提出高职扩招100万人，将退役军人、下岗职工、农民工等列入生源范畴。自此，高职招生对象涵盖了应届普通高中毕业生、中职毕业生、社会考生。生源多样导致学生组成更趋复杂，学生能力和素质的差异给高职教学提出新的挑战。基于目前高职生源多样化的背景，探索出“重視思政、筑牢基础、突出应用、面向产业”的总体教学原则，在尊重学科规律的前提下，对不同生源学生量身定制教学方案，优化课程设计，力求让学生在有限的时间内成长为合格的高技能应用型人才。

关键词：高职院校;生源多样化;教学现状;改进策略

高职院校是以培养高素质、高技能的应用型人才为目标，有着鲜明的职业特征。2019年政府工作报告明确提到高职扩招人数达100万规模。2020年政府工作报告指出高职扩招人数继续扩大至200万规模，高职招生对象涵盖了应届普通高中毕业生、中职毕业生、社会考生（农民工、下岗职工、退役军人、新型职业农民等）。生源多样导致学生组成更趋复杂，传统的教学单元按入学时间及专业进行划分，同一专业的教学单元、教学过程及内容基本相同，而学生能力和素质的差异化致使学生接受知识、接受技能呈现显著差异，严重阻碍高职院校人才培养质量的提高。

基于目前高职生源多样化的背景，本文以陕西机电职业技术学院2019年高职生源类型为例，开展教学质量的研究，探索出“重视思政、筑牢基础、突出应用、面向产业”的总体教学原则，在尊重学科规律的前提下，对不同生源学生量身定制教学方案，优化课程设计，力求让学生在有限的时间内成长为合格的高技能应用型人才。

1 高职院校生源类型及学情现状分析

目前，我国高职院校的生源类型主要有：一是通过普通高考招收的高中生;二是通过分类考试招收的普高生;三是职教中心或中专毕业生;四是五年一贯制高职学生;五是社会考生，包括农民工、下岗职工、退役军人、新兴职业农民等。表1为陕西机电职业技术学院2019年高职生源分类统计表。

为响应党中央、国务院高职扩招的号召，2019年，陕西机电职业技术学院从社会扩招4654人，扩招学生人数居于陕西省同类院校前列。

陕西机电职业技术学院扩招录取的社会考生身份特征统计见表2所示。

由表2可以看出，退役军人占总扩招人数的56.8%，这也是为了提高退役军人的学历和技能，继续为国家、为社会输送高技能人才的重要途径。

2019年高职扩招学生的年龄分布见表3和图1所示。

通过表3和图1可以看出，30～39岁年龄段的社会考生最多，比例高达37%，这部分学生相对成熟，对改善生活有较高的期望，因此在教学过程中，应结合实际，提高他们的技术水平，满足学生提升自我的需求。

2 差异化构建高职院校课程体系

高职生源多样化，导致学生组成复杂、层次不齐、素质差异大，这给教育教学和日常管理带来很大困难。不同生源类型的学生由于起点不同、基础不同、成长的环境不同、年龄差距大等原因，致使他们在知识结构、专业技能、兴趣爱好、心理特征等方面存在较大差异。如果采用同样的教学计划、教学大纲和课程标准，在大部分课程中，必然会导致学生消化知识的程度和进度严重失衡。将所有学生混合在一起进行教学，势必导致不同学生之间存在互相的消极影响，不利于学生的成才成功。在掌握高职院校五类生源学情现状的基础上，采取“重视思政、筑牢基础、突出应用、面向产业”的总体教学原则，在尊重学科规律的前提下，对不同生源学生量身定制教学方案，差异化构建高职院校的课程体系。以陕西机电职业技术学院建筑工程专业为例，给出差异化构建课程体系的初步设想。

建筑工程技术专业2019年招生人数统计如下表4所示。

根据陕西机电职业技术学院2019年的招生人数统计可以得出：建筑工程技术专业共招收258人，其中，一类生源即参加高考录取的学生为41人，二类生源及通过分类考试录取的学生为6人，三类生源即职教或中专毕业录取的学生为12人，四类生源即五年一贯制的学生为37人，五类生源即社会扩招录取的学生为162人。

为了能做到因材施教，同时兼顾学生管理，设置3个行政班级，即将一类、二类、三类生源合并设置为19建筑工程班，将四类生源设置为19建筑五年班，将五类生源设置为19建筑扩招班。但在课程安排上，五类生源各有侧重。

（1）对于19建筑工程班，在校学制均为三年，但因为集合了三类生源，学生的学习背景和学习基础有所差异。按照国家高职教育的要求，高职课程体系以岗位技能和职业要求的行动导向为基础，以职业能力的形成为主线而构建。因此对于培养学生职业能力的核心课程统筹安排。但一类生源、二类生源、三类生源的知识结构体系、心理素质、职业教育认同感等方面存在显著差异。对于一类生源，学习基础相对较好，但因为未能考入理想大学，不同程度存在自卑心理，其次，对高职认同感相对较低。因此，学校有针对性地安排了“高职生职业心理”课程，主要包括高职院校教育的认同、职业自我的认同、职业文化认同等。这门课程有助于一类生源学生尽快走出高考过后低落的情绪，形成正确的自我认知，提高高职教育认同感。

对于二类生源，由于参加分类考试，较一类生源更早接触高职教育，因此，二类生源往往能较快适应高职院校的环境。学校针对性地开设“高职生涯规划”课程，尽快引导学生明确自己的学习方向，树立自己的职业理想。

对于三类生源，因为从职教中心或中专院校进入高职，相对一类和二类生源，文化基础较差，但较早地接触了专业的基础知识。因此，针对这部分学生对高职课程中较难接受的知识，开设部分衔接课程，同时对该部分学生的学习习惯进一步规范引导。

（2）对于19建筑五年班，因为学生刚从初中毕业，学生的自身习惯和自身能力仍有较大的进步空间。在学校，应重视学生的习惯培养和基础教育。因此在一年级和二年级开设了语文、数学、思想品德教育、心理健康、职业生涯规划等课程，旨在五年一贯制学生能筑牢基础，端正态度，树立崇高人生理想。

陕西机电职业技术学院从2015年开始，对五年一贯制学生的在校表现进行跟踪研究，以15建筑五年学生为例，通过前两年在校学习，掌握基本的文化知识，对专业有一定的基础认识。在2017年9月份，和新入校的17级三年高职合班教学。通过对该部分学生在校期间的综合表现，可以发现，这部分学生重新树立了信心，积极参与教学活动，参加各类校级、省级比赛并屡获佳绩。因此，五年一贯制高职学生虽然初中毕业，但经过两年的专业教育以及第三年开始的高职合班教育，在培养质量上，有显著的提高。

（3）对于19建筑扩招班，学生的学习背景和学情差异较大，普遍为在职学生。因此，开设高职课程应考虑学生的学习时间和接受能力。在课程安排上，理论课采用线上教学，且注重基础知识和基本理论的学习。实训课程全部采用线下学习和学分抵扣的方式完成。例如，19建筑扩招班的“土木工程材料”课程，理论部分为64学时，通过线上学习，线上考试来完成。而“土木工程材料实训”课程，需要到校进行实训，掌握相关操作后考核，合格后，方可认定学分。如果学生具备了土木工程材料检验相关的技能等级证书，该课程可以免考，直接获得学分。

高职生源多样化给高职教育工作增加了难度，但高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，承担着为国家，为社会输送大量高技能人才的重要使命。因此，科学合理的差异化构建高职教育的课程体系是我国高职教育发展的必要途径。

3 秉持“重视思政，突出应用”的教学原则

“要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。目前，全国高职院校已陆续启动课程思政建设，力争形成“课程门门有思政，教师人人讲育人”的良好氛围。在陕西机电职业技术学院，从2017年开始，对所有的生源开展爱国主义教育，引导学生树立崇高的理想和正确的人生观、世界观、价值观，弘扬社会主义核心价值观。另外，从课程安排上，不同的生源在思政教育的侧重点也有所差异。例如，对于在校生，一类、二类、三类和四类生源，社会阅历较浅，重在思想政治基础教育，对于五类生源即社会考生，具有一定的社会阅历，重在培养社会责任感，突出学生在实际工作中的社会责任心，教学中秉持“重视思政，突出应用”的原则，通过对学生的问卷调查，学生的思想政治水平有明显提高，产生良好的教学反馈。

3.1 坚定学生的文化自信

必须牢固树立道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。在“四个自信”中，文化自信是最基础的自信，是国家和民族永葆发展活力的根本之所在。在高职教育中融入思政，有助于在学生中树立文化自信，对学生个人的成长发挥潜移默化的作用。

3.2 强化学生的社会责任与使命担当

中国有句古话：“天下兴亡，匹夫有责。”作为社会的一员，五类生源普遍具有一定的工作经验和社会阅历。通过扩招进入高职院校后，思政教育的重点在于培养学生的社会责任感，在具体的工作岗位，实现对国家、对社会的使命与担当。

3.3 培养学生的工匠精神

工匠大师是“工匠精神”的主要传承者，他们并非生来就是大师，他们是从普通人一步步成长而来。通过开展课程思政，培养并激发每个高职学生的“工匠精神”，助力其成长为新一代“工匠大师”。在课堂教学过程中，充分利用理论教学和实训教学，挖掘学生的“工匠”潜能，培养学生的工匠精神。以建筑工程技术专业工程项目管理实训课程为例，采用“角色扮演+项目化教学”的方法开展教学。极大激发了学生的学习兴趣，学习效果反馈良好。

结论

高职院校扩招和高职生源多样化的趋势不会改变，基于高职生源多样化的背景，对高职的五类生源及各类生源的学情进行了分析。以陕西机电职业技术学院为例，探索出“重视思政、筑牢基础、突出应用、面向产业”的总体教学原则，对五类生源构建科学适合的课程体系进行了初步探索。在课堂教学过程中，应充分利用课程思政，坚定学生的文化自信，强化学生的社会责任，培养并弘揚工匠精神，力求让所有生源在有限的时间内成长为合格的高技能应用型人才。

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[6]郭玉娇.生源多样化背景下职业院校数学教学的几点思考[J].青海师范大学学报（自然科学版），2019，35（02）：8084.

课题项目：1.2021年度陕西省职业技术教育学会立项课题，课题名称：职业院校教师队伍建设与教师教学能力提升途径研究;项目负责人：李鑫;项目编号：2021SZXYB87。2.陕西省教育厅专项科研计划项目，课题名称：高职院校生源多样化状态下提高人才培养质量的研究;项目负责人：贾九荣;课题编号：18JK0072

作者简介：李鑫（1989— ），男，汉族，山西陵川人，硕士，讲师，铁道系主任，从事高职教育研究。