科学教学中“做与思”有效融合的策略

梁茂松

【摘 要】促进学生全面发展是教育教学的总目标。科学是小学阶段的基础学科，是实现理论知识和动手实践结合的一门课程。科学的有效教学，对学生综合能力的发展有着重要作用，对学生的智力启发、思维引导、德育渗透等都具有重要意义。科学教学中运用“做与思”的教学方法，是学科特点决定的，也是学生综合能力发展和长远学习的需要，是新课改的必然要求。如何在科学教学中，让“做与思”有效融合，是本文所要探讨的主要内容。

【关键词】小学科学 “做与思”融合 有效策略

科学作为小学阶段的基础学科，其主要目的是让学生了解科学的本质和本原，激发学生科学学习、科学探究的兴趣，培养学生的科学意识和科学素养。传统的科学教学模式，将学生局限在课本知识与内容的狭小的圈子里导致学生的思维固化。教学中，“做与思”的有机融合，可以弥补这个不足，突出学生的主体地位，培养学生的自主探究能力和科学素养，促进学生的全面发展。下面，笔者将结合教学实践，对科学教学中“做与思”有机融合的策略进行分析和研究。

一、知识能力并重，促进“做与思”的融合

在探讨科学“做与思”的有机融合策略时，应体现知识与能力并重的原则，让学生“做中思”“学中做”。

以五年级《光是怎样传播的》为例，在教学这节内容时，教师应首先把握这节课的教学目标，根据教学目标巧妙设计教学活动，“做和思”融合才能落到实处。如笔者在研究教材和把握学情的前提下，将这节课的教学目标定位在下面三个层次上：

1.知识和能力目标

（1）了解和把握光是直线传播的。

（2）认知“光的反射”和“光的折射”。

（3）知道光的传播速度是每秒30万千米。

2.过程和方法目标

（1）通过对《光和影》《阳光下的影子》内容的复习，引出“光是如何传播的”的研究课题。

（2）推测光的传播路径。

（3）设计实验，通过实验验证光是沿直线传播的。

（4）利用光的传播规律解释为什么会有影子。

3.情感态度和价值观目标

（1）培养学生善思的良好习惯。

（2）明白推测也要有依据。

（3）实验中仔细观察、勤于思考，根据实验观察实事求是地分析和概括。

制定了教学目标，教学时便可以有效地带领学生探究科学概念和科学现象，把握光是沿直线传播的、记住光速、了解光的反射和折射等，这些基础知识是在推测、实验的基础上得到的。同样地，推测、实验、解释现象等，也是以这些知识的理解、掌握、运用为前提。为此，在科学教学中，教师应在注重基础知识教学的基础上，巧妙设计实验等“做”的活动，让学生在“做中思”“学中思”，实现学、思、做的完美结合。

笔者在教学时，先对光的有关知识讲解到位，再以手电筒等做道具，进行光的传播的直观示范，通过对直观示范的观察和思考，让学生准确地认识到光传播的媒介和途径，从而整体上实现学习目标，提升教学的有效性，促进学生的学思结合和“做与思”的融合。

二、自主合作并行，实现“做与思”的融合

新课改的深入推进，要求实现“做与思”的融合，而“做”和“思”的基础是“学”和“用”。“学”“用”“做”“思”等主要以活动的形式展开，这就要求在科学教学中，教师要借助一定的活动形式，如自主探究、合作讨论等，让学生积极参与、主动思考。

目前，在素质教育全面推进的大环境下，自主、合作、探究成为教学活动的必要手段和方法，通过自主、合作、探究教学活动，增进学生对科学的兴趣，促进学生科学素养和能力的提高。为此，在科学教学中，教师要结合教学内容和教学需要，设计以自主、合作、探究为主要形式的活动，自主合作并行，在发展学生科学素养的同时，培养学生的自主学习、探究学习能力，助力学生合作意识的培养。

以五年级《机械摆钟》的教学为例，笔者首先设计了一系列的自主学习、自主探究小活动，激发学生自主学习、主动探究的意识。如对借助轮轴省力的知识点，笔者改变灌输的模式，将一个水龙头的六角螺母拧下来，同时把里面的轴也取下来，让学生分别就有无轮轴而安装螺母的问题进行探究。这样自主活动的“做”，让学生在“做中思”中探究出“轮轴可以省力”的秘密。对于“轮轴省力”在生活中的运用知识点，笔者仍然让学生在自主思考的基础上，合作交流生活中哪些方面运用了轮轴等，再设计合作活动，让学生小组合作，培养学生的合作学习习惯，提升合作意识。如在刚提到的学生自主探讨轮轴省力的活动后，笔者组织学生开展小组活动：用一个轮轴装置研究轮轴的作用，通过增加、减少挂在轮上的钩码而感受“力”的大小。学生通过合作探究、协作交流，汇报研究的数据，交流发现的规律。这样的自主探究，让学生在充分自主学习的基础上，积极参与到合作学习活动中。

三、注重師生互动，凸显“做与思”的融合

践行“让学于生”的生本理念，是目前新课改的总要求，也是新的课堂观的总体要求。在传统的课堂上，教师“一言堂”，学生被动接受、机械储存知识，没有思考的时间，更没有实验、实践的经历，“做与思”的融合成为纸上谈兵的空话。只有把课堂的主动权交给学生，凸显学生的主体地位，发挥教师的主导作用，“做与思”才能真正得到落实。为此，在科学教学中，教师应从师生互动的角度出发，寻找互动的契机，有效指导学生的“学”与“做”，让学生在“做中思”“学中思”，让“做”“思”成为习惯，成为有效课堂的前提。

师生互动，首先可以通过多提问、促交流的方式实现。问题是师生互动的桥梁。在科学教学中，教师应把握提问时机，巧妙提出问题，让学生预测、思考、释疑，这样的活动过程，就是师生互动的过程。如在《光的反射》一课的教学中，笔者首先激趣导入，调动学生参与的积极性。如教室外阳光明媚，可是教室里的黑板上没有一丝阳光，谁能想出办法把外面的太阳光“请”到黑板上？于是，让学生自主思考，积极动手试一试，让成功的学生说说自己是怎样做到的。这个环节，教师的有效导入和问题设计，以及让学生亲自动手试一试，不仅有了师生互动，也实现了生生互动。再如，在开展《光的反射》中“观察光的反射路线”的活动时，在组织学生开展探究活动“照亮目标”后，教师可以提出问题：“在这个活动中，你们发现了什么？还能发现什么？”，引领学生对操作活动进行预测，如反射光也是沿着直线传播的。问题是学生探究学习的载体，是教师与学生、学生与学生互动的基础。在科学教学中，教师应巧妙设计问题，善于发问、勤于启发，让问题引发学生思维的碰撞，绽放智慧之花。

其次，多实验、勤观察，也是促使学生积极互动的主要举措。如在教学《光的反射现象》时，课前，笔者先在讲台上放置平面镜、凹透镜等物理实验器材，并在讲桌后面藏了一个礼物。然后组织学生开展游戏：让学生选择其中的一个实验器材，并利用这个器材寻找出隐藏的礼物，最后让学生说明选择平面镜的原因，教师就把礼物奖励给该学生。这个小游戏，既培养了学生动手动脑的习惯，也促进了师生、生生的互动。

师生互动、生生互动的途径很多，除了以实验、问题教学促动之外，趣味游戏、合作学习、微课融入、情境创设等，也都是激活课堂氛围、激发学生参与兴趣和让学生做思结合的有效手段。教学时，教师应灵活运用教学方法，创新教学模式，融洽师生关系，做学生的良师益友，从而激活学生的思维，让学生乐学、想学。

四、课内课外衔接，加速“做与思”的融合

一直以来，科学被当作“副”科，不被师生、家长所重视，导致科学教学的低效甚至无效。课堂是教学的主阵地，课外是课堂的拓展和延伸，这就要求教师教学时，应注重课堂内外的有效衔接，以实现真正意义上的“做与思”的有机融合，让课堂内外的“做与思”成为学生的习惯。

以《光的反射现象》的教学为例，课堂上教师带领学生认识和理解了光的反射现象，明白和掌握了反射光也是沿直线传播的，在通过动手操作实验发现光的反射和反射原理，以及了解了人们利用光反射原理发明了很多器具后，课堂也就接近了尾声。对于让学生根据光反射原理制作小器具，课堂上没有展开这个趣味性、实践性的活动，教师可以留作课外作业，让学生根据光的反射原理制作汽车后视镜或者潜望镜等。而教学《制定健康生活计划》一课时，教师布置学生课后制订一份健康生活的计划，并让学生按照自己制订的生活计划有规律地去生活……这样设计教学活动，课内课外完美整合，突出了科学教学的实践性，让学生真正意义上实现学、思、做的融合，促使学生学以致用，凸显学科的价值和实践意义。

总之，科学是一门基础性学科，教师教学时既要让学生掌握科学知识，又要培养学生动手操作、勤于实践的能力，促进学生“做与学”“学与思”的有效融合。