基于ARCS动机模式的小学英语融合教学设计路径探究

李华敏

【摘 要】当下，线上线下融合教学设计已成为一线教学研究的重要主题，但小学英语融合教学设计的一般流程仍然存在着学生英语学习兴趣、综合语言运用能力、英语学习习惯等两极分化，学生学习持续性不足，学习动机匮乏等情况。本文“基于ARCS动机模式的小学英语融合教学设计路径探究”将ARCS动机模式引入小学英语线上线下融合教学设计当中，以期给更多的英语教学实践提供借鉴。

【关键词】ARCS动机模式 融合教学设计 “两线三段四环节”

英语课程标准指出，教师要积极探索有效教学方式，研究如何在教学中将语言知识转化为语言运用能力，实施深度教学，培养学生的英语学科核心素养。笔者从一线教学实践中发现，激发学生英语学习动机是实现这一目标的必要前提条件，探索有效的英语教学方式是实现这一目标的有效保障途径。下文笔者以ARCS动机模式为出发点、将线上线下融合教学为手段的思路对小学英语线上线下融合进行教学设计，探讨如何在实际教学中解决激发学生英语学习动机和培养学生有效学习方式的问题。

一、基于ARCS动机模式的小学英语线上线下融合教学设计基本范式

随着互联网、人工智能的快速发展，线上线下融合教学已然成为一种新型教学形态。对于小学英语学科来说，形式多样的多媒体英语教学不但丰富了学生课堂学习，也为学生日常线下学习做出了有效补充，英语教师可以借助各种线上软件与学生们实现实时互动，对全方位引指导学生英语学习、构建融洽的师生关系等方面都具有积极作用。在前人研究基础上，笔者将ARCS动机模式引入小学英语线上线下融合教学设计当中，以学为中心，以激发学生学习动机为重点，在ARCS助力下探究学生课前线上自学、课中线下引导学、课后线上线下定制学的“两线三段四环节”英语学习循环设计的路径与方法。具体来说，就是最终解决“激发动机促学生自主学、科学设计引学生有效学”这两个问题。

在确定了“两线三段四环节”这些基本设计要素之后，ARCS动机模式如何渗透在融合教学设计当中，要素之间如何排列才能使学生的动机被持续激发、学生的学习效果得到最优化，基于上述问题的思考，笔者团队通过实践探索出一条在ARCS助力下实现学生课前线上引导学、课中线下指导学、课后线上线下定制学的“两线三段四环节”英语学习循环设计路径。（如图1）

图1 基于ARCS动机模式的小学英语融合教学设计路径

二、基于ARCS动机模式的小学英语融合教学设计路径解析

笔者团队最初开展“基于ARCS动机模式的英语融合教学设计”研究与实践是以混合式学习理论为基础，以PEP版英语（三年级起点）为教学内容，以“ARCS”动机模式为抓手，在教学设计中根据实际需要将传统课堂面授与网络学习有效融合：在学习资源的设计与应用上，做到在线课程资源与传统教育资源整合应用;在设计教学互动上实现线下教学与线上教学互动有效组合。以此丰富和优化学生英语学习方式，在实践与探索中形成具有较强系统性、科学性和操作性的英语融合教学设计模式，以此激发学生英语学习动力，提高学生学习能力，改善学生英语学习效果。以下以笔者设计的PEP版英语六年级下册Unit 3 Where did you go单元教学为例，说明如何基于“两线三段四环节”的模式有效设计线上线下英语融合课。

（一）确定两条主线，发挥“教与学”相互作用

1.立足学生实际，借助线上线下，做到“教与学”有的放矢

叶澜教师提出要将课堂还给学生，培育学生生命自觉。如何做到这一点呢？笔者同时借力于教师和学生这两条主线。学生有着很大的差异性，一节英语课下来，有的学生“学得好”，有的学生“学不了”，还有的学生“学不饱”……特别是到了六年级，更是如此。基于此，笔者借助“问卷星”，在教学前做了一个“What do you know/What I want to know”的小调查，根据反馈的数据整合分析，确定线上导学微课内容，制定线下教学设计，完成线上线下指导思路，以此有的放矢地指导学生对于“Where did you go”主題的学习策略与方法。

2.基于动机模式，确定学习目标，实现“教与学”有据可循

ARCS动机模式的应用，有效地解决了学生英语学习的先决条件。笔者通过逆向教学，研究单元学习目标，本单元的核心内容是围绕“你去了哪里”这个话题展开，教材中创设了去吐鲁番、三亚游玩的两个场景来帮助学生理解和识记。本单元的学习目标是学生会用过去时态表达所做的事情，重点句型是：What did you do last weekend/yesterday？I played football. Did you read books？Yes， I did./No， I didnt.由于涉及动词过去式的变化规则，学生在学习中会遇到如何掌握变化规则、如何保持学习兴趣等诸如此类的问题。笔者通过创设真实情境、组织有意义的任务或活动来展开一般过去式的教学，避免过分强调语法。因此，根据学习目标，笔者按照由浅入深、循序渐进的原则，A部分着重学习规则动词的过去式变化，而B部分的重点是不规则动词的过去式变化，如：go-went，read-read等。在教学中，由“时间轴”引出过去某一天、前几天的活动，引起学生的注意，再由整体情境带动，建立与学生生活的联系，加强关联感，在此基础上制定的基于ARCS动机模式的小学英语线上线下融合教学设计，呈现出信息技术优势、教师主导作用，以学为主，基于大概念，着眼于单元主题，在学习过程中通过完成一个个具体的任务而获得学习英语的自信，以达到对英语学习的满意感，从而让“教与学”有据可循。

3.建构学习循环，设计学习过程，完成“教与学”互动提升

笔者思考的“融合教学设计”是利用信息技术、依托网络平台的。预习时，学生已经完成线上导学微课学习，提前思考“Where did you go on your holiday”的free talk。到上课时，教师会依据导学微课学习反馈数据再次调整课堂教学的环节与进度。正式教学时，笔者以自己的朋友圈展开话题“My holiday”进入学习。这样一来，英语学习打破时间与空间的界限，延伸到网络虚拟空间中，在传统课堂教学的基础上，把线下班级授课学习优势与网络学习个性化优点融为一体，开展基于ARCS动机模式的英语混合式教学，根据学生实际和学习目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地组合排列，以教导学、以学促思，形成英语融合学习过程，并且循环反复，实现学生个性化的英语学习目标。

（二）开展三段设计，突出“上与下”融合优势

英语融合教学设计不是简单地把线下教学移到线上，也不是把线上教学与线下教学简单相加，而是将线上线下教学进行有机融合，对英语教师提出更高的要求。第一段——课前，笔者在充分备课的基础上，完成突出教学重点——学生能掌握并运用Where did you go ？How did you go there？What did you do？以及相关一般疑问句等分解难点的导学微课制作并推送给学生，借助线上引导学生根据学习单进行预习，降低英语学习难度性;第二段——课中，笔者通过“Describe my holiday”的任务驱动，线下指导学生英语学习策略，在学习目标达成过程中逐步增强英语学习自信心;第三段——课后，基于学生的PAT评价，教师立足学生学习情况，个性化开展课程资源推送，云分享、作业反馈、作品展示等线上线下活动，突出英语融合教学设计优势。

（三）关注四个环节，强化“师与生”成长效果

作为“基于ARCS动机模式的小学英语融合教学设计路径”的核心部分——热身复习、导入授新、练习巩固、拓展延伸，各环节均融入ARCS动机模式要素，其间相互影响、相互作用。首先，笔者在热身环节通过“I say ，you say ”的Game time引起学生对英语学习的注意力（A），创设主题情境“My travel/My holiday ”，让所学内容与学生生活等方面建立起联系（R）;其次，在新授环节指导学生“The first/read  listen for main idea”“Listen/Read again for details”等英语学习策略，让不同层次的学生能够突破重点——谈论过去生活中的一些活动的话题、突破难点——过去时态的简单运用;再次，教师在与学生互动中提升自己，不断优化设计出目标清晰、层次分明的巩固练习环节，如What did John do there？ How was Johns holiday？Can you help John describethat day？等，激发学生对英语学习的信心（C），在综合语言运用中提升自身的英语学习能力;最后，学生在拓展环节选择不同的渠道和方式分享自己的英语学习成果（S），达到內化知识，提高自身英语素养的效果。

三、基于ARCS动机模式的小学英语融合教学设计且行且思

由于ARCS动机模式理论强调的是学生学习过程中兴趣及动机激发的重要性，所以用该模式来指导“英语线上线下融合教学”，一方面起到了持续关注与不断激发学生英语学习兴趣和动机的作用，学生能够主动学习并积极参与其中，另一方面也让教师较好地根据学生的学习效果调整线上线下教学节奏与内容，学生的英语学习过程更加有效，体现教学的实践价值所在。任何一种教学模式都需要根据时空的变化而优化改进，无论是动机模式的应用改进，还是“两线三段四环节”的调整，又或是“课前课中课后策略”的改变等，都会基于学生的学去改进与完善，更期待基于ARCS动机模式的小学英语融合教学设计研究的案例与成果，为基础教育阶段其他学科的学习提供一些实践参考。

【参考文献】

[1]毕玲.绘本与课本融合的理论与实践[M].安徽：安徽科学技术出版社，2019.

[2]马贤卓.基于ARCS学习动机模式的英语阅读教学——以绘本We want to be supermen一课的教学为例 [J]. 江苏教育，2020（9）.

注：本文系安徽省合肥市教育信息技术研究课题“基于ARCS动机模式的小学线上线下融合教学设计策略研究”的研究成果，课题立项编号为HDJ20039。