“双基地双导师”模式促进教师专业素养提升

胡海峰 王伯强 孙红保

◆摘  要：通过某校与某某大学共同开展了“某某大学、惠济一中‘双基地、双导师’优秀学科骨干教师培养计划”项目，从教育教学理论培训到学科实践专家的跟踪式、菜单式的培养活动，使学校教师专业化发展走向高速路，学校教育教学生态明显改善。

◆关键词：双基地;双导师;教师专业发展;师训

教师是教育发展的第一资源，是满足人民群众对公平而有质量的教育的向往的关键。作为惠济区政府主办的示范性名校、市首批新优质初中学校之一，多年来郑州市惠济区第一初级中学一直致力于教师队伍的专业化发展，名师、骨干教师队伍不断壮大。随着学校规模的日益扩大、新入职教师数量的不断增加，以及辖区居民对义务教育质量要求的不断提高，学校教师的专业化发展遇到了瓶颈期，为解决学科教学、科研、课程等方面遇到的问题，经过针对性的调查、研究、论证，我校与某大学友好协商，双方共同开展了“某某大学、惠济一中‘双基地、双导师’优秀学科骨干教师培养计划”项目。该项目“双基地” 是指某某大学、惠济一中为此项目主要培训基地，开展项目的培训与研究。“双导师”是指某某大学著名专家学者和某某大学聘请的郑州市相关学科专家为主的两地导师，对惠济一中教师进行全方位的学科培训与指导。叶澜教授认为教师专业发展可以理解为教师的专业成长或教师所在专业结构、专业素养不断的完善的一个动态发展过程。

一、以需定培，确定培训主题及目标

（一）各层次教师对专业发展的不同需求

通过调查走访，我们发现：新岗教师需要通过课堂观察等形式向优秀教师的学习，迅速地提升学科能力;通过动手实践等，丰富教学经验;同时通过主题化学习、传帮带等方式提升专业和理论水平。有经验的教师除了需要积累课堂教学实践经验以外更需要提升理论水平，还希望通过教研共同体合作研修的方式更好地促进自身的专业化发展。名师、骨干教师则更倾向于通过自我的学习、反思，与同伴的交流，共同提高等方式成为学者型、专家型教师;并希望学校能通过搭建更广阔的舞台走向外界。

（二）各学科教研组分别向专家组提出专业化发展的问题及困惑。

结合学科特点及需求，要求每个教研组罗列出专业发展的困惑、急需解决的问题以及符合学科特征的培训方式。例如某学科部分问题如下：一是郑州市以往没地理中考的前提下，怎样把握考试动向？（把学生带到哪里？怎样带到那里？）二是中学地理课堂上，合作交流（小组合作）学习中怎样确定问题设置的有效性，怎样快速检测小组合作的成果？三是以七年级地理教学中《世界的气候》为例，分析怎样整合教材。四是以八年级《中国的人口》为例，怎样在課堂实施中渗透地理核心素养？（创设什么样的情境、安排什么样的故事线等）五是什么样的课可以称为一节优质课？（故事线、活动线、问题线、发展线的设计与实施）

（三）确定培训“内容、主题、方式”，保证递进式的学科发展。

在学科组提出自身发展需求的基础上，经过与专家沟通、交流，确定阶段培训方式及主题。以上面学科为例，确定了培训的主题：义务教育地理课程标准解读、分解内容标准、基于课程标准的教学设计展示活动、地理核心概念知识地图构建、区域认知能力解读、如何进行作业设计和考试命题设计、作业设计和考试命题比赛等，采用的培训方式是：讲座、研讨、展示、交流、点评、听评课等，确定了培训的时间，以及每个培训主题所要解决的问题。

二、“菜单”模式精准高效，线上线下有机互补

根据某某大学的理论层面优势以及当地学科专家实践层面的优势，进行精准高效的“菜单”式培训。

（一）市学科专家进行线下课堂指导，解决实践需求

一是在课程建设方面。专家引领学习先进教育教学理念，深入解读课标，学习、体验评价方式的变革、探讨中招命题思想的变化，通过一系列培训，提升教师对课程思想的深度理解，强化对学习方法、学科教法的建构。二是在课堂诊断交流方面。开展一系列的课堂诊断交流活动。通过磨课、听评课，发现我校教师在课程思想、教学设计、课堂模式与教学方法、作业设计等方面的缺点与不足。采用专家引领、同伴互助、反思改进等多种形式，及时跟进，改进学科教师的教育教学方法，提升教师课堂执行力、提高课堂教学效率。三是在教学评价方面。通过诊断交流等形式，发现我校教师在教育教学评价方面的存在方式单一、评价层次单薄、评价内容匮乏、评价语言浅表等不足。通过专家指导与点评，使老师们意识到评价的重要性，加强教学评一致性的培训与研究学习。以评价方式的变革、作业建设、命题方法与趋势为主要着力点，以作业建设和中招命题研究为抓手，突出评价方式与方法的变革，在提升教育教学质量同时，以培养思想品质优秀、人格健全、全面发展的人为最终目标，全面提升学生素养。四是在教研方式的转型方面。开展有专家引领的“高端备课”活动。以实现“高端备课”为目标，各教研组精心确定教研主题、内容和有效的教研方式，共同解决教学中遇到的真实问题。

（二）某大学专家在线直播与指导，让实践有理论层面支撑。

通识教育教学理论方面：通过先进的课改与教育理念的学习培训，促进教师教育理念的更新与提高，提升学科教师教育理论水平。

论文与课题方面：通过案例式教学，提升学科教师学科研究能力与水平。例如，某某大学在线培训提供以下部分内容：现代教学与管理策略、指向深度学习的教学设计、学习动机的复兴、指向基于核心素养的深度学习单元教学设计、学习策略的教学与课堂教学变革、一线教师如何做科研、双减时代班级管理的“道”与“术”、项目化的关键要素等，这些课程内容通过直播讲座向学生传授。

三、项目培训初显成效，坚定笃行再创新绩

（一）新样态师训模式促进教师专业化发展走向快车道

在某某大学专家的理论支撑和市学科专家的实践引领下，通过进一年的培训（报告、会议形式36项次）、课堂观摩实践（95项次）、项目式研究（5项次）、课题成果研究汇报（5项次）等形式，使得我校教师队伍整体素质得到显著提高。在2020年和2021年度区名师评选中，我校每年都有两名教师通过笔试和面试被评为“区名师”;我校更有孙老师和崔老师被评为“河南省名师”，其中孙老师同时被评为“河南省教学名师”和“中原名师”;另外四位老师获得2020年河南省骨干教师荣誉称号。

（二）教师教学能力提升使得学校课堂生态明显改善。

借助于专家的现场示范课、专业的听评课、课堂诊断等多种形式课堂观摩活动，通过聚焦課堂改革，我校从学习目标叙写、大单于整体教学设计、教学评价、作业设计等方面都有了显著提高。2020年，我校英语学科的贾老师被推荐在省教育教研平台上了省级示范课;任老师和贾老师在市新优质初中九校联盟优质课比赛中获得一等奖;2021年11月，我校生物学科的蒋老师为全市生物教师做了关于试卷讲评的示范课，收到了教研员的高度好评;化学学科的毛老师被市推荐参加全国化学优质课大赛。2021年10月份我校有10位教师所录的“基础教育精品课”被区教研室推荐上传至国家教育资源平台，供其他老师观摩学习。

这些优质课观摩课的展示，都是我们项目指引下教师教学理念的深刻变化：由过去关注于怎么教逐步转变为关于怎么学，深度学习、项目式学习等先进的教学思想逐步渗透到老师们的教学样态中。

（三）学生素养得以全面提升。

通过“双基地、双导师”项目的培训，教师的“师生观”有了根本性的转变，我校教师在深度学习和“学为中心”方面做了深层次的尝试。通过赋权，把学习的权利赋予学生，激励学生成为学习的主宰者;通过情景化教学，将学习经验与学科联系起来，为学生学习提供机会;通过学科延展，让学习扩展到学校以外;通过激励评价，学生学习状态专注，不断提升学生高阶思维能力。

今年，我校学生在新优质初中九校联盟组织的学科活动中取得一系列的成绩：在英语学科节中，我校七年级学生的英语话剧在九校中获得一等奖;在物理学科的“水火箭定点赛”中，我校八年级学生获得了第一名;在政治辩论赛中，我校两名同学获得了“最佳辩手”称号。在学生作业负担减轻，课外学习时间减少的情况下，在期末学业水平测试中，学生取得了较大进步，得到了社会各界和家长们的认可。

“‘双基地、双导师’优秀学科骨干教师培养计划”项目使我校的教育教学局面有了根本的改变，年青教师特别是新入职的老师在规范、标准、具有学科权威专家的培训后，缩短了站稳讲台的时间;有一定教学基础的教师通过“引领、碰撞、反思、改进”等环节带来新思想、新方法，快速提升了教学技能，成长步伐明显加快，使我校教师的专业化发展走上了快车道。

参考文献

[1]林传红，李万莲，戴强.协同创新视角下专硕“双导师制”培养模式探索——以安徽财经大学MBA为例[J].四川职业技术学院学报，2021，31（05）：29-33.

[2]任国权，杨卉.依托教育联盟促进教师专业素养提升的策略[J].吉林教育，2021（30）：32-33.

[3]郭丁菊.农村小学教师专业发展面临困境与对策研究——以青岛市Y农村小学为例[D].青岛大学.2017.

课题项目：本文系2021年度河南省教育科学“十四五”规划项目《“双基地、双导师”师训模式的探索与实践》（编号：2021YB0909）研究成果。