元宇宙助力“大中衔接” 为教育赋能

职业生涯规划教育是“大中衔接”中缺失但又非常重要的一环。元宇宙能够为职业生涯规划教育提供三部分资源：用户生成内容、交互表现形式、良性激励机制。

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阿莱夫：元宇宙的入口

“元宇宙”是一个新的概念，当资本快速涌入元宇宙市场，它最看重的不仅仅在于元宇宙这个概念和已有的一些技术，更是在于元宇宙赋能的潜力，特别是它激发创新的潜力。我认为，元宇宙带给我们社会最多的是一个想象的空间。我们需要形成一种百家争鸣的态势，才能更好地助力元宇宙的发展。

巴西作家保罗·柯艾略有部小说《阿莱夫》，记录的是他在2006年从欧洲到西伯利亚的旅途。小说讲的是柯艾略在神学上的追寻，他希望通过“阿莱夫”找到自己前几世生命的片段，然后通过旅行去探寻和他有几世纠缠的人们，并一起揭示生命的意义。虽然前世今生之说虚无缥缈，但这一段神学的想象或许可以带给我们很多关于元宇宙的哲学意义的思考：元宇宙除了给我们带来更酷炫的游戏和更好的社群体验之外，最重要的是让我们可以穿梭于川流不息的历史时空之中。每本小说、每段历史、每个人的经历，都值得成为一个川流不息的、平行的元宇宙。当我们遇到困扰的时候，也许就可以通过回到历史中的一个个时刻，看看历史中和我们相似的人们都经历了什么。历史使人明智，但历史也一直见证着我们不停地在犯错，我想元宇宙或许可以带给我们历史的智慧，从而给予我们答案和慰藉。“阿莱夫”就是这些元宇宙的一个入口。

如何找到适合自己的元宇宙是赋能元宇宙的重要一环。如果未来元宇宙行业大爆发，我们可以想象有十万个或者十亿个元宇宙，如何在这样一个信息爆炸的环境里面找到最适合自己的一个或一系列的元宇宙，其实是非常重要的一件事情。

“大中衔接”：缺失职业生涯规划教育

从“大（学）中（学）衔接”的角度来说，很多学生在学业上的困扰就是没有办法提高成绩。从教师的角度来说，我们可以说学生不够努力、贪玩、缺乏自制力等，可是更本质的原因在于学生看不到自己的未来，他们不知道自己的未来应该是什么样的，这是我认为“大中衔接”里面缺失的但非常重要的一环，即职业生涯规划教育，或者是职业的启蒙。

那么元宇宙在职业生涯规划教育或职业启蒙这一方向能够做哪些贡献呢？我们期待以元宇宙为首的新技术可以解决教育的痛点，也期待它能拓宽教育的边界。从“大中衔接”来看，学好基础学科、打牢基础当然非常重要，但更重要的是树立清晰的职业规划，这将给学生插上一双翅膀，并成为他们未来发展的源动力。事实上，即使是国内最顶尖高校的学生，换专业难、换专业比率高、盲目追逐热门专业现象依然存在，经常成为网络热议的话题，主要原因就在于职业生涯规划教育的缺失，可以说，我们的人才培养和个性化培养的目标之间还有很大的提升空间。例如，高考填报志愿时有一种说法：学习数学的就业面广。在我看来，这个说法逻辑上有问题，不是说数学这个学科不好，而在于：单纯从就业面来说，学完数学后如果要去金融行业或者计算机行业就业，为什么就能比那些专业出身的同学更有优势？如果事实真是如此，大学就完全不必要开设计算机和金融管理这两个专业了。当然这句话也有一定的道理，如果学生学完数学之后要转行的话，风险或容易程度可能比其他专业转行低。其实，当大家把学习数学就业面广这个说法拿出来的时候，就是把未来的职业发展选择延后了，从高中延后到大学，直到毕业，在不停地往后延。很多高校在这个方向做了一定的努力，以我现在所在的香港中文大学（深圳）为例，大学新生在开学前两周时，学校会邀请学生和家长先来学校和各个专业的老师进行深入的交流，然后由学生自主选择专业，这在一定程度上解决了未来就业选择的问题。但选择和考试可以速成，教育却是一个长期的过程，需要长期的培养。两周的时间未必可以帮助学生想清楚自己未来到底要什么，因此今天的职业生涯规划教育仍存在很大的缺失。

一些高校会举办就业宣讲会和招聘双选会，但这些真的可以帮助学生了解自己想做什么、适合做什么吗？我想事实并非如此。这提示我们，当下整个教育体制确实还存在改革的空间，比如说评价标准相对单一的问题。高中以高考为目的，到了大学之后就是刷GPA，这就导致我们在高中和大学阶段的留白不够，“卷”这件事情成为了学生的苦恼。有些人能从学习中收获快乐，但另一些人却不行。我认为本质上还是因为学生缺乏来自于理想的长期动力，同时还存在资源不足的问题。

在“大中衔接”时开展职业生涯规划教育有很多困难，比如选拔机制过于注重成绩、优质教育资源稀缺和对于职业存在固有偏见等，这些在短期内都难以改变。我有一个朋友说他的孩子小时候就想当厨师，我认为这并不是一个特别不好的事情，这至少是孩子的一个理想，并且也可以走上成为营养师之类的发展渠道，但很多家长在职业选择上仍存在固有的思维范式。观念的改变并非一朝一夕，所以我们需要进一步点亮学生眼中的光。我想，元宇宙的提出是一个改变的起点。

从国家政策导向来看，元宇宙的构建也有其重要意义。有两个例子。一是“基础学科拔尖学生培养试验计划”（“拔尖计划”），致力于培养未来世界的领跑者。随着我国科研实力的提升，未来的世界领跑者可能更多地出现在我们国家自己的体系中。当前我国正开展的“强基计划”，其实包含了许多“卡脖子”技术相关的学科，同时也特别强调本科、研究生贯通的培养模式，提供了八年连贯培养的模式，迫使高中生和家长在填报的时候想清楚职业规划。二是“双减”。“双减”绝对不是减质量，而是为了更好地留白，只有留给学生更多的思考空间，才能个性化地培养学生。这些都是元宇宙可以介入的机会。

元宇宙：为教育赋能

元宇宙能够为职业生涯规划教育提供非常丰富的资源，主要的资源有三部分：用户生成内容、交互表现形式、良性激励机制。与此同时，再加上现代化的技术，我们就可以构建一个可持续发展的生态。

第一，用户生成内容。从学習的角度来讲，老师往往很难理解学生到底哪里不懂，但是学生自己是知道的，在他攻克了难题之后，这些个人经验可以被收集起来去做成一段小的教学数据，用来帮助其他的学生。我们培养了大批的学生，拥有丰富的数据，虽然每个人的问题可能千差万别，但是可以通过聚类等手段找到小的共性问题。从这方面来说，元宇宙就可以通过用户生成内容，让学生找到易地而处的方式，助力真正的个性化教学，而职业生涯规划教育更是如此，每个人的特质不同，其未来的发展也千差万别。

第二，交互表现形式。网上经常讨论“生化环材”是“天坑”专业，我认为“生化环材”专业在就业和薪酬上面可能有一些劣势，但选择专业本质上来说是选择个人未来的发展方向，重要的是这个专业是否是你的興趣所在。因此，“生化环材”之所以被认为是“天坑”专业，原因在于其整体学科研究范式的限制，很多时候需要大量的人工，也就需要有坐冷板凳的耐心。但是，未来我们或许可以依赖人工智能等方式去改变这些学科的研究范式。如果有学生就是想以此为目标的话，我觉得选择这些专业是非常好的一件事情，所以还是要因人而异。而一个好的交互表现能够让每个学生进行沉浸式的体验，深刻了解到这个专业未来的发展，发现自己真正的兴趣所在，我相信元宇宙可以在这方面赋能职业生涯规划教育，助力“大中衔接”做得更好。

第三，良性激励机制。我们现在已经有了很多中心化的产业平台，但平台有自己的导向性，所以通常不可能那么客观。另外缺乏监管也未必就一定能激发创新，比如百度贴吧。现在百度在这个平台的声音已经越来越弱，有点向自监管、自组织的方向发展，百度贴吧作为一个产品，情况并不乐观，可见监管也是重要的。我相信我们国家在元宇宙方面，很大可能是和区块链保持相对一致的态度，要特别注重对于元宇宙技术的监管。本质上来说，监管和秩序对于每一个平台和生态来说都极其重要。相信我们会走出一条有中国特色的元宇宙发展之路。

突破局限：关怀诗和远方

小说《阿莱夫》中有一句话，“只凭经验做事，就是用旧的方法去解决新问题。我知道很多人只有在讲述自己所面临的麻烦时，才能找到自我的身份。”我想这句话也能很好地概括元宇宙的局限性。如果只依靠历史，那么我们该如何突破历史的局限？我们的目标应该是帮助人们直接去体验未来，进而思考如何去改变未来。当然，通过元宇宙“预见”未来这件事情很难，但它是值得我们努力的一个方向。

当然，元宇宙究其核心还是人，而现在的以人工智能为首的信息技术仍旧缺乏和人的充分沟通。在“大中衔接”的元宇宙里面，我们认为主要的还是四方，即学生、家长、教师还有教育机构，我们希望这四方都可以更好地参与到其中，然后形成一个良性的循环。我想说，元宇宙虽然无法帮我们探索现实中的星辰大海，但它可以关怀我们心中的诗和远方，这份关怀和慰藉可以助力我们在现实世界中更好地前行。

本文系香港中文大学（深圳）理工学院助理教授吴辰晔在2022年“元宇宙与未来教育”新春线上学术研讨会的报告。整理/新媒体撰稿人  余娟

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