分层教学法在小学高年级数学中的开展策略

刘薇

摘 要：在实施分层教学法之前，教师需要做的就是了解并且研究学生们的学习状况，结合学生们实际学习水平对他们进行分层，这样才能确保教师的教学方案更具有针对性。教师应该了解每一位学生们情况然后进行分层，通过划分层级促使他们组成不同的学习梯队，然后引导学生们互帮互学，这样才能在短时间内促使学生们的数学成绩更上一层楼。基于此，本文章对分层教学法在小学高年级数学中的开展策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：分层教学法;小学数学;高年级;开展策略

引言

针对小学数学，运用该授课形式不仅能实现因材施教，也益于良好调动学生的求知兴趣，增强他们的学习信心，推动其发展。故而，身为教师要综合学生多方面的能力进行科学的分层，这样才能为后续的分层教学奠定有力的基础，从而引导学生更全面地看到自己的闪光点及不足，逐渐优化其自主探究能力，提高综合水平。

一、小学数学分层教学模式的应用反思

相较于传统小学数学教学模式，分层式教学策略与教学模式充分落实了“因人施教、因材施教”的教学理念和教学任务，但是，教学发展和人才的培养并不是静态化的成果展示，而是需要根据学生的实际情况、教育发展的任务需求以及学生未来成长的可能性等因素，进行科学、合理的设计与完善，积极创新和不断优化教学理念和教学目标，才能够进一步适应时代发展变革趋势，同时培养学生的数学核心素养。为此，不断反思分层教育模式中存在的问题和不足，积极优化现有的教学理念和教学策略、措施，能够在不断提升小学数学教学实效性的基础上，全方位提升课程教学质量和教学效果。另外，对于学生的学习成绩、学习态度以及学习成长情况，教师需要做好各方面的关注和准备，积极采取合理的教学措施与手段达成教学目标，不断完善和创新教学策略与方式，在不断强化课程教学引导、创新课程教学手段方式的同时，创造更加适合学生学习、成长的小学数学课程教学环境。其间，为了更加有效和快速地了解并掌握学生的学习情况和学习状态，教师可以通过家校均衡机制的构建、师生互动交流机制的延伸，进一步拉近师生距离以及提升家校互动效果，通过家校良好教育氛围的营造，为学生打造更加适合、科学的个性化学习成长方案以及任务目标，督促学生学习能力的发展以及学习意识的养成。

二、分层教学法在小学高年级数学中的开展策略

（一）根据学生自身个体差异进行划分

受各类综合因素的影响，每个学生的认知、学习习惯、能力和方法等都有很大的差异性，如果使用传统的教学模式进行教学，学生间的学习差距就会越来越大，如此教学质量就会很难得到保证，大部分学生的学习积极性也会因此被消耗殆尽。如若采用分层教学法进行教学，教师就可以根据学生的个体情况进行分组，以学生的学习和认知能力为基础，分为高、中、低三组。在分层过程中，教师一定要注意，分层仅仅是在教师个人对学生的判断和分析，一定不能在全体学生中进行公布，以免伤害到学生的自尊，打击学生学习的积极性。对学生的分层不应仅以学生的学习成绩为标准，一定要综合考虑到学生的认知水平、学习能力、学习表现等情况，综合考量后进行详细的分组。

（二）提问的分层

在课堂提问的过程中，对不同层次的问题也要有所区分。因为提问环节也是课堂教学中一个十分重要的组成部分，所以对提问进行分层也是必要的。学生学习水平和能力之间存在差距，对学习基础不好的学生不能提过难的问题，否则将会打击学生的学习积极性。所以在课程的学习中，需要根据不同层次的学生设计和制定难易程度不同的问题，对基础较好的学生可以提问一些拔高性的问题，让学生得到全面的提升。而对基础不是很好的学生，教师应将问题设置得偏向于基础一点，如果面对这个问题学生在回答的时候还是存在困难，数学教师需要耐心地对学生进行引导，给予学生一个正确思考的方向，然后引导学生一步一步地解决这个问题，让基础不好的学生也可以在课程学习中感受到解决问题时候的自豪感。

（三）实行分层化授课模式

在讲述关于“加减乘除法混合运算”的内容时，教师就要实行分层化讲授，对后进生进行每一个步骤的细化讲解，引导学生在简单的乘除及加减法的基础上，逐步掌握混合运算的方法;针对学习能力中等的学生，教师可以采取启发式的教学方法来讲解，即引导其用前面所学的内容展开对混合计算的学习;针对学优生，教师可以让该层次的学生自主展开对本课的学习，并让其进行混合运算的练习，在学生遇到疑问时，教师可以给予其適当的引导和帮助，以此进一步拓展学生的发散性思维，提高其自主学习的能力。通过这样的分层化教学，促使每个学生都能在学习中找到提升自己的方向，有助于培养他们的学习信心，同时也提高了该教学方法的教学效率。

（四）作业评价分层

学习评价是各科教学中常见的教学方式，主要在于师生互评、生生互评，在科学的学习评价中有助于学生了解自身待改善之处，也能够帮助教师发现学生的问题与自身教学的不足，据此改善今后的教学手法，对教师与学生的共同进步大有帮助。所以教师应当针对不同层级的学生，设置相应的评价体制，对于学习能力较弱的学生，当其有了良好的学习意识且认真学习时，不管学习成果是否明显，教师都要给予鼓励，满足学生的成就感，也使学生感受到学习带给自己的快乐，进而养成良好的学习习惯，对学生今后的深度学习大有裨益。同时，教师也要对学生的课后作业进行分层，针对学生层级布置不同的作业任务。

结束语

总之，小学高年级阶段的数学教学，是学生进入初中进行更复杂的数学知识学习的关键所在，也是初步养成学生数学思维的重要阶段。分层教学法是完成新课改教育目标的最佳路径，也是培养高素质综合型人才的重要环节之一。在小学数学科目中使用分层教学法进行教学，不仅是能够快速提高学生学习效率和质量的最佳方法，更能够开发出学生自身的学习潜能，为其日后的数学学习奠定稳固而有效的基础。

参考文献：

[1]陈瑶.探究小学高年级数学分层教学的策略[J].试题与研究，2020（34）：75-76.

[2]姚婷婷.谈谈小学高年级数学分层教学的几点尝试[J].智力，2020（27）：17-18.

[3]李茂德.小学高年级数学分层教学的实施途径研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（05）：84.