从细微处架构文言文有效阅读

陈玉林

摘 要：针对文言文课堂教学中分析文本存在的浅层、无度、无效解读等现状，本文将“品味细节”作为文本解读的研究重点，通过咀嚼、推敲与质疑重点的词语、句子、场景等细节的方式，推进对文本的解读，让文本中的细节自己说话，走近古人，准确把握古人心境，架构文言文有效阅读。

关键词：文言文  细节  心境探寻 有效阅读

平时给学生上文言文感触良多，觉得学生对文言文存在畏难心理。究其原因有二：一是要识记大量文言文词汇，并要求长篇背诵;二是语句晦涩难懂，古今诸多因素差异，很难“入境”与古人“相亲”。那么，文言文该如何细化，消除学生畏难心理，掀开古人神秘的面纱呢？

一、咀嚼细节，探寻古人心境。

文言文教学中，教师可引导学生咀嚼重点词语、句子，场景，加深对课文内容理解，把握主旨，走进作者内心，与作者产生感情共鸣，体验语言文字的美感与语感。

1.词语的品味

文言文虽然晦涩难懂，但个别词语简洁传神，教师要用心引导，帮助学生高效阅读。比如《记承天寺夜游》》中“念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝……”中的“寻”、“遂”与“亦”。引导学生展开想像，强调“遂”义为“于是就”，“于是就”此词语在现代汉语中带有不假思索之意，可引导品读出苏轼与张怀民关系友好。后一“亦”字，可引导学生体悟出苏轼与怀民心意相通，这一咬文嚼字的过程，也是学生与文本深入对话把握人物性格的过程，起到有效架构的作用。

2.句子的品悟

古文简短，它往往存在直达心灵深处的重点句子，抓住这些句子就抓住了课文的点睛之笔，感人之处、灵魂所在。这些句子可以是文章提示主旨的领起句或结尾句，或是文章中议论性或抒情性的句子等等。阅读古文应抓住这些重要的句子，细细咀嚼，感悟语言文字背后蕴涵的东西，仔细揣摩其味所在。

《陋室铭》中的“何陋之有”，本文刘禹锡只用“何陋之有”，兼含著“君子之居”的意思，可探寻出刘禹锡虽被贬为和州刺史，但他刚直不阿，不向权贵低头，采用反问句、倒装句强调“不陋”，语势凝重，以君子自居傲岸的气节跃然纸上。引导学生探讨这句话在文中存在的意义，有利于理解刘禹锡的心态。

3.场景的体悟

场景描写是刻画人物，展开情节，表现主题的重要手段，阅读记事性古文，尤要细细咀嚼重要场景的细节魅力，体悟精彩场景渲染气氛，浸润人物心境心绪的作用。

比如《湖心亭看雪》中张岱在湖心亭中巧遇两个金陵人这个场景，通过 “强”字可引导学生读出一种喜遇知音，哪怕不会喝酒也要强迫劝勉自己痛饮“三大白”的惊喜豪迈之情，文行于此大可收笔，但张岱忍不住：“问其姓氏”，“是金陵人，客此。”金陵人答非所问，作者为何着意此三句话？“一问”是微扬起，余波，金陵，朱明龙兴之地，《陶庵梦忆》开篇“钟山”中太祖曰：“孙权，亦是好汉子，留他守门！”君临天下，何等慷慨意气！客此，在崇祯五年，现在“金陵人”还能客在西湖吗？这是梦中人语还是荒山中人语？这是痴人语！“莫说相公痴，更有痴的相公者！”痴人在说梦，一句梦话，悠然出纸。细读场景描写，我们恍然推开了明末清初的大门，走近了张岱，站在隐处倍加同情地看着满怀伤感却又“强饮”欢笑的张岱。

二、推敲细节，叩击古人心灵。

细节展示美，细节见真性情。品读细节，可以通过替换比较，引导学生推敲文本中的重点标点、词语、语序等细节，可以让学生体会文本语言丰富、优美、生动、形象的个性魅力，从而做到高效阅读。

1.标点的替换

小小的标点符号起到传达无穷之意的效果。因此，解读文本时我们要更多地关注标点的修辞作用，“沉入”地发现标点的亮点与深意，以替换比较的方法引领，唤醒学生的品味体验，使学生对文本的理解从朦胧走向清晰。

《石壕吏》中“存者且偷生，死者长已矣！”有的老师上课时形象地把“！”比作锥子，我们会发现“！”犹如锥子般刺入老妇因儿子战的战，死的死，白发人送黑发人那颗血淋淋苦难的心。而换成“。”则力度不够，情感平淡。推敲一个标点，带出一颗受难的心灵，因此，作为语文老师自己平时要多细读，研究文本，多留意举重若轻的标点，带领学生走入丰富多彩的古文世界。

2.词语的增删

《孙权劝学》是篇人物形象鲜明的小品文，人物形象大都通过语言简洁表达，笔者在备课时添加了表神态、心理的词语——

初，权（郑重地）谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙（笑嘻嘻地）辞以军中多务。权（语重心长地）曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。 卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙（自豪地）曰：“士别三日，即当刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂（佩服）拜蒙母，（欣慰地）结友而别。

上课时让学生根据文意自由添加表神态或心理活动的词语，并说明添加的理由。这样一来课堂气氛异常活跃，学生思维完全扩散，从而加深了对主题和人物形象的理解。

3.句子的调换

语序、句式是语言体式重要的表现形式。用替换比较的方法可以很直接地让学生体会出作者使用特定的语序、句式表现的作品的主题与内涵。

比如《愚公移山》中：“愚公之妻”其妻献疑曰：“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行，王屋何？且焉置土石？”而智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”有的老师在上课时把这两句句式内容看似相同相互替换，就发现因身份不同，人物的语气、内心情感也不同：“其妻献疑”，作为妻子诚心诚意地为愚公担心着想，“智叟笑而止之”，智叟是嘲笑制止看不起，这两个人物内心世界微妙活动，与愚公情感亲疏关系，通过调换跃然纸上。

文言作品中，古人看似离我们遥远而又神秘，如果我们掌握“品味细节”这把钥匙，通过对文本中标点、词语、句子、场景等细节的细细咀嚼，深入推敲，大胆质疑，开掘言语的多层内涵，就能揭开古人心灵的面纱，走近古人，浸润文本，为有效阅读架构兴趣的支架。

参考文献：

[1]《课文课程标准（实验稿）》[S] 北京师获大学出版出.

[2] 王先霈主编，《文学文本细读讲演录》[M]广西师范大学出版社.