增值评价在小学语文习作教学中的实施路径

晏丽

【摘要】有别于评价标准单一、重知识本位和结果的传统评价，增值评价从学生已有经验出发，关注一段时间内学生知识、能力、情感态度等学业成就的变化。小学中年段学生处在语言发展的关键期，语言表达呈明显的转变，利用增值评价考察学生写作能力，有助于提升学生的自我认知，促进语言表达能力和思维能力的发展。

【关键词】增值评价;小学语文;习作教学

增值评价将学生过去的学习情况和当前的情况进行对比，描述了学生个体接受一段时间的学校教育之后自身所发生的变化，是个体进步程度的考核。与传统评价不同，增值评价重过程，联系学生已有的基础和最终考察的结果，其观测点涵盖学生学习的起点、过程和结果，是过程评价与结果评价的有机统一体。

一、依据课标，建构评价体系

小学中年段学生语言能力迅速发展，既承接着一、二年级的字词学习，也为五、六年级规范、生动的语言表达打下基础。这阶段的学生具备独立的识字能力，能进行自主阅读;有一定的词汇量，能将学到的词语运用到句子中，也能把生活中新奇、印象深的感受通过习作的方式记录下来。阅读的积累直观地反映在习作中，在语文核心素养的导向下，把评价的内容聚焦在中年段学生的写作具有实际意义。

《语文课程标准》在整体和学段上为教师和学生制订了课程目标与内容，对教师和学生具有指导作用。统编版教材编排上具有梯度性，教学内容相互关联，层层递进，逐步实现教学目标。学生可参照《课程标准》和教材内容，查看是否达到学习的基本要求。教师应结合课程目标和评价建议，设置评价目标，制订评价标准，考察学生学习进程和目标完成度。围绕学生的写作能力，构建以下评价体系（图1），图右“语言准确通顺、主题突出”等内容是习作评价的标准，图左“自主学习、反思质疑”等内容是增值评价运用到书面表达中，学生思维品质和情感态度得到的发展。

二、关注学生起点，进行层级评价

增值评价在兼顾个体差异的基础上，突出评价过程，强调学生的发展。明确评价内容和目标是实施增值评价的前提，评价的目的是让学生的知识获得增长，语言技能得到提高，情感态度得到发展。这是落实语文要素的过程，也是促进学生增值的过程。

为有效实施增值评价，首先要关注学生知识起点，分层次进行增值评价。三年级学生经过第一学段的学习，基本能达到以下学习目标：具备一定的字词储备量，能将阅读和生活中学到的词语用在写话中;与人交往时，自然大方，能认真听别人讲话，并进行简要复述。在衡量学生实际水平、确定学习起点方面，教师参照评价目标对学生学习习惯、学习成果、情感态度进行综合考评。根据学生日常表现和作业反馈情况，初步给学生评定等级;再通过问卷调查表，了解学生语言表达的兴趣、喜爱程度及心中期待的习作课堂形式，给出最终评价等级。如表1，为两位学生的评价记录。他们的起点等级不同，若按当前学习情况评定等级，学生小宇的等级高于小彩;若从学习的增量看，他们等级相同，学生得到增值等级。这将提高起点较低学生学习的自信心和积极性，对起点较高的学生而言，他们将努力获得更多的增值。

三、注重评价反馈，实现增值发展

评价应落实在学习的每一个环节，在评价中获取反馈结果。教师关注评价反馈，能更好地把握学生学习进程，调整教学方式，进一步给出诊断性建议。学生关注评价反馈，能发现问题所在，调整学习策略，提高学习效能。增值评价关注学生学习过程的变化，在实施增值评价时要注重评价主体的多元与互动，突出学生的主体地位，提高学生自主学习的意识。以统编版四年级上册第八单元习作“我的心儿怦怦跳”为例（表2），探讨不同主体的评价对学生语言表达能力的提升。

学生在课堂上完成习作后，自己读一读，对照评价量表，按照“没有达到、基本达到、达到、完全达到”进行星级自我评价。按照量表中标准对習作进行修改，修改后再次进行自评。接着，小组内分享习作，成员之间互评，并说明给分理由及对方需要改进的方面。教师巡视指导，选取不同程度的习作，引导学生思考及借鉴，并对典型性问题进行讲解。从构思作文到完成作文，再到自评、他评、师评几个阶段，学生根据评价反馈不断修改习作，他们能清楚地看到自己学习的起点和最终成效，语文必备能力得到发展。面对学生最终呈现的习作，教师对学生修改过程付出的努力撰写激励性评语。在此实践和激励中，学习价值得到肯定，更能感受到能力提升带来的喜悦。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]马玉春.增值评价：儿童语文素养评价的思考与实践[J].基础教育课程，2020（21）：65-72.

责任编辑  罗燕燕