基于学生思维发展的小学英语课堂教学策略

谌翀

【摘要】随着社会的发展，知识的创新，迎来了新课改的深入推进，英语教学也发生了很大的变化。在义务教育阶段的英语课堂，我们应该更多关注学生思维能力的培养，尤其在小学英语学习阶段，教育应该重点培养学生的核心素养，为学生的终身发展奠定良好的基础，为学生的可持续发展提供可能。作为一线教师，我们应该有效整合课程资源，优化课堂教学，提高教学效率，充分调动学生学习英语的积极性，让学生在高效课堂中达到提升能力的目的。

【关键词】小学英语;课堂教学;思维能力;自主学习

众所周知，英语课堂教学的有效性对学生的英语学习是多么重要。英语课堂是小学生知识和能力提升与发展的主阵地。在小学英语课堂教学中，教师不仅仅要让学生掌握知识，学会学习的方法，形成有效的学习策略，更重要的是要让学生在学习过程中培养思维能力，帮助学生更高效地学习，形成自主学习能力。

一、调查数据见“端倪”

英语活动是一种手、眼、脑等多种器官同时参与的艺术创作，是学生对世界认知后通过英语来再现的过程。当前的小学英语教师，基本毕业于师范院校，而师范院校是在传统教学模式下展示教育教学的。因此，小学英语教师必然会受到传统教学模式的束缚，“我说你听，我示范，你模仿”的现象依然普遍存在。从前的英语课堂，教师更多关注与课本知识的传授，以反复训练知识点为手段进行教学。可想而知，这样的课堂使得学生缺乏想象力、创造力，是无高阶思维的体现。

数据一：喜欢哪位教师的课堂

从数据中不难看出，学生喜欢张老師、陈老师、黄老师的占比分别为：86%、73%、27%。不难发现，三位教师的上课风格和课堂组织情况，张老师和陈老师的课堂最为活跃，较多的采用小组合作教学方式。在课堂中，学生可以以小组为单位上进行展示与交流，黄老师的课堂知识量最大，但主要以教师讲解、学生听为主。

数据二：为什么喜欢英语课堂

从表中得出，喜欢教师的占比为53%;对英语感兴趣的占比为45%;觉得知识很实用的占比为34%。从调查数据中不难看出，因为教师的个人魅力而喜欢英语课堂的学生数排名第一，因为对英语感兴趣而喜欢英语课堂的学生数排名第二，因为自己觉得学习有用才去学习的学生数排名第三。

数据三：喜欢什么形式的课堂

从数据可以看出，学生希望能够在课堂中展示自己的有34%，学生不希望课堂是以教师为中心的课堂，不支持传统知识授受型的课堂，这其中占到了27%的比例。因此，小学教师应该意识到，学生的主体意识正在不断加强，且已经有了较强的自主意识。这给学生的自主学习提供了良好的契机，也是教师改变教学模式，转变教学理念的重要突破口。有时，简单的课堂组织形式的改变，学生的兴趣会变得异常高涨，学生的自主学习行为会得到前所未有的发展。

二、课堂中体现学生的主体性

《英语课程标准（2011年版）》提出，“教师在课堂教学中应充分调动所有学生积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，并使他们在各个阶段的学习中不断进步。”因此，教师需要优化课堂教学，设计真实教学情境，从学生的实际生活出发，寓教于乐，增加趣味性，将课堂活动的设计更贴切学生的实际生活。因此，相信学生也能将课堂中所学知识在实际生活中灵活运用。英语知识只有在与生活实际密切相联时，才能使得学习英语更有意义，才更能提升学生的语言综合运用能力。

以PEP五年级下Unit 2 My favourite season A.Let's talk为例，本节课为本单元的第一课时。在进入文本学习时，教师以free talk的方式与学生交谈，询问当天的天气情况。紧接着，教师出示与松山湖春天相关图片，分别有风景、活动、穿着的图片等，创造真实情境，为后面的学习做好铺垫。

在解读完文本后，教师设计了一个环节，让学生通过对话方式，了解同学之间最喜爱的季节，再出示各个不同地方四季的照片，让学生寻找适合自己的旅行伴侣。在活动中，首先学生要运用本课核心知识，了解到与自己有相同喜爱的四季的同学，才可能成为旅行伴侣;再通过对话方式，将所学知识及结合自身的实际生活认知，运用到此环节中进行文本创构。在此过程中，学生学得自然，学生的综合语言运用能力得到提升。

以学生为主体的英语课堂能更有效地培养学生的核心素养和综合能力。因此，在开展教育教学过程中，教师应该提升与培养学生的能力。借助多元化教学手段，给学生施加最大化的影响，是提升学生能力的重要途径。英语教师在进行课堂设计时，应面向全体学生，把握好学习难度，要充分调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，进而引导学生学会自主学习。

在教师眼里很简单的知识点，而在学生眼里很可能是很难的。这和个人的知识水平有关系。因此，教师在课堂教学前，必须对学生已有的基础知识情况有所了解。这样才有可能因材施教，根据学生的最近发展区有的放矢地开展教育教学。在具体的教学活动中，当学生向教师提出问题时，教师不能因为自己觉得很简单就简单地和学生讲解，甚至以“这么简单的题目都不会”的理由批评学生。而是应该耐心地了解学生的基础知识情况，以及学生出现困惑的原因，循序渐进地给出解决问题的意见和策略，让学生在教师的帮助下学会解决问题。

三、巧用信息技术，提高学生自主学习能力

教师在教学的过程中可以运用信息技术，创设相应的网站，并将英语知识分门别类地放到网站上，让学生进行自主学习，提升他们的学习能力。

以PEP五年级下Unit 2 My favourite season B.Read and write为例，本节课在拓展环节将会讲到南北极四季的特殊性，对本单元主题进行拓展。因此，在课前，教师提前给学生发放与四季相关的地理知识资料，让学生在家先自主学习，了解跨学科文化知识。

在课中，教师在运用环节设计了一个贴切学生实际生活的活动：推荐一个好的旅游去处，写一封推荐信。教师还给出了一些特殊地方的四季图片。在学生以小组形式完成活动任务前，教师提前录好视频，将写作步骤展现在视频中。学生可以通过观看视频，小组讨论，相互交流，相互学习，并完成任务。最后，学生可以在班级中进行展示自己的结果。这样一来，学生的学习积极性很高，氛围也特别好。教师此时的角色只是巡视者，看哪个小组出现困惑，及时提供帮助。这不仅实现了以学生为主的课堂，同时还培养了学生的合作精神。在完成任务的过程中，学生不仅学到了写作的策略，语言综合运用能力也得到了提高。

小学英语课堂教学中对学生发散性思维能力的培养，需要教师进一步转变观念。课堂中要以学生为主，让学生充分地表达自己的想法，让学生在教师的积极引导下，在自主学习过程中提高发散性思维能力;并使学生在好奇心的驱使下，充分地发挥主观能动性，促进学生思维的发展。

参考文献：

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[2]李星云.小学英语教学小学生创新能力的培养[J].云南教育（小学教师），2008（11）：3-6.

[3]钱冰.小学英语课堂教学小学生发散性思维能力培养的策略分析[J].中国校外教育，2014（2）：453.

[4]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

责任编辑  吴华娣