“读绘说”在小学低年级数学教学中的实践与运用

曾妙欢

【摘要】小学数学教学活动的开展要能够促进学生的语言认知表达能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合培养和发展。基于小学低年级学生喜欢画画、好奇、思维方式以形象思维为主等特点，将“读绘说”融入到小学低年级数学教学中，可视化学生思维，同时有意识地让学生的数学语言活动成为了思维的工具和载体，有意识地让学生创造性运用语言，启发想象力和创造力，从而促进学生核心素养的发展。“读绘说”为小学低年级数学教学活动提供了一种新思路。

【关键词】小学数学;读绘说;低年级;思维发展;数学语言

一、小学低年級数学教学现状

《义务教育数学新课程标准（2011年版）》提出，数学教学活动中所有的活动都是为使学生获取某一知识或技能而设计的，因此，要符合学生认知特征和兴趣需要，以便激发学生的学习动机，促进学生主动构建有关的数学知识框架。数学教学活动要能够促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。教师应根据学生的实际情况，确立有利于逐步提高学生的数学素养和基本数学学习能力的教学目标。特别是小学阶段，教师尤其需要注意培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、良好的学习习惯和创造性运用数学语言的意识。目前，很多的小学低年级数学教学中，一年级数学基本以口算教学为主，培养学生的学习兴趣，大量的视听、说做、唱演的活动运用在课堂教学中。然而，许多数学教学活动深度不够，学生脱离课堂，脱离学习情境，不能灵活运用数学语言表达数学思想。另外，数学语言既是交流的工具，也是思维的工具，能够促进人的心智发展。因此，教学活动中，关注学生数学语言学习的同时要进行思维的训练，将培养学生的语言运用能力和思维能力结合起来。从低年级教学起始阶段，教师就要有意识地让学生创造性习得数学语言。

二、“读绘说”在小学低年级数学教学中的重要性

一、二年级学生的思维方式以形象思维为主，喜欢观察图片、画画，因为刚接触数学学习不久，对课堂学习充满好奇，喜欢学习数学，乐于模仿数学情景。本文以《义务教育数学课程标准（实验稿）》规定的数学教材为载体进行研究实践。该教材的版面设计清爽美观，图文并茂配合恰当，装帧精美，文字准确并适合于小学生阅读。基于学生以上这些特点和教材特色，在教学中，根据所规定的教材内容为依据，适当扩展知识范围，注重内容的丰富性与开放性，开展“读绘说”活动。

“读”是“读绘说”的起点，指的是在课本情景图片和数字提供的语境下，学生模仿数学书本情景，反复大声朗读;在听读中，借助语境，理解意思，并形成正确的数的概念，发展数感，培养良好的数学听读习惯，积累一定的数学语言经验。“绘说”是“读绘说”的呈现方式，包含了绘画、简单的书面语言表达和口头表达三个方面，即根据每个情境图，绘画并配上简单的数字、文字，然后运用在情境中所学到的各种数学语言表达方法，讲述自己所画的内容，由此形成一个完整的从读到绘到说的过程，逐步实现数学知识的内化。学生在绘说过程中创造性运用数学语言，发展自己的思维能力。

三、“读绘说”在小学低年级数学教学中的实践与运用

1.“读绘说”思维导图，发展学生认知能力

本教学活动实践中的思维导图（Thinking Map）最初兴起于美国，是教育学博士 David N.Hyerle在1988年开发的一种帮助学习的语言工具。“Thinking Map是用来进行建构知识，发散思维，提高学习能力的一种可视化工具。”Thinking Map一共有八种图式，每一种图式表达相对固定的逻辑关系，它强调应用色彩、图形、符号，以强化记忆，激发创造性思维，适合小学生思维训练。适合小学低年级数学教学中使用的常有圆圈图、括号图、流程图。

以一年级上册《比多少》为例，该内容通过具体事物的数量比较，学习用一一对应的方法比较事物的多少，为后面学习正确数数和比较数的大小做好准备。在开始学习本课时，提出学习的主题任务，即是要用自己的方式以“多少”为主题制作思维导图，体现如何从现实世界中抽象出数，在数学学习群上分享或线下在班级中进行show and tell。活动目的在于了解学生数数的情况与经验。在接下来的情境图学习中，创设情境，从板书设计到课堂教学，充分利用思维导图，帮助学生理解“多与少”的概念的建立。学完《比多少》后，学生已学会如何绘制思维圆圈图，清晰了解“比多少”的方法。在说思维导图中，培养了一年级学生思维概括能力和理解能力。这样的活动使学生能够把已经掌握的学习、练习方法迁移到随后学习“5以内数的《比大小》”等的学习中，收到事半功倍的效果。

学生绘制的“比多少”“比大小”等思维导图

2.“读绘说”情景，重视学生的经验与体验，培养学生主动构建知识的意识

数学教材注意为学生提供富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动，设计的情境、插图的内容贴近学生的生活，图画的风格和色彩注意符合学生的年龄特点。因此，教师可以设计以“读绘说”为主题的情景活动。在介绍情景时，学生会尝试运用掌握的素材和已学的数学语言，创造出新的说法。

以一年级上册《1-5的认识》为例，该内容学习如何建立数的概念，让学生体会数可以用来表示和交流，初步建立数感。该内容创设了观察美丽乡村的农家小院为主线的情境。学习农家小院有什么动物、植物，动植物有多少等后，学习如何从现实世界中抽象出数。在接下来的情境图学习中，创设情境，从板书设计到课堂教学，帮助学生理解1-5各数的概念的建立，通过摆小棒引导学生进一步学习如何体会数的基数含义。因此，教师设计了“1-5”为主题的“读绘说”情景活动，让学生根据所学的及自己经历或想象的，用自己的方式以“1-5”为主题画一幅有趣的数学情景图，向同学们介绍。

动物、植物尤其动物是学生熟悉的事物，与学生的实际生活有密切的关联，因此学生绘画积极，创造力极强。在丰富的绘作展示和“说”情景活动中，学生形成了数的概念，发展数感。表现在于：

第一，学科知识扩展。如，学生把语文学习知识运用到数学情景图中，不再单一说出有3只鸟、4朵白云，而是形象地说出“3只小鸟在4朵白云中飞翔。”的连词成句。

第二，数学知识灵活运用。学生已在前面的情境中学习了“比多少”的数学语言，因此在描述自创绘画情景时，也运用了“比多少”的知识点，如，说出“3只小鸟比4朵白云少，3棵花比1棵大树多”等恰当的数学概念的表达。

第三，渗透数学思想。学生在“说”情景中，用数字表达了具体的事物，有的情景是3只鸟，有的是3朵花，有的是3棵树等，体现了数量相同的事物都可以用数字3表示，让学生体会数学的概括性和简洁性，渗透了数学思想。

“读绘说”情景过程中，学生思维层层进阶，慢慢获得数学活动经验，发展学生主动构建知识的意识，培养了学生创造性运用语言能力和思维能力。

学生的“读绘说”情景作品

课堂教学中“读绘说”板书设计

3.“读绘说”故事，提升学生综合运用数学知识的能力

本教学实践中的绘说故事指会说绘本故事，即绘制简单插图+数学知识的故事书并讲出这个故事。在课堂教学中，根据情景主题，寻找适合的绘本故事导入数学教学中，并充分利用绘本，串连图片和关键数学语言，引导学生讲述图片内容，从数量到比较多少，加入位置方向等训练学生数学知识的运用和表达能力。

以一年级上册《1-5的加减法》为例，该学习内容在整体认识1-5各数后，再教学加法和减法，使学生初步理解加减法的含义，并通过加减法加深学生对1-5各数的关系的理解;然后认识0及学习有关0的加减法。在教学中，加入符合本情景主题的数学绘本故事，可以有效地巩固、拓展知识，最后引出主题活动。因此，教师要制作一本有趣的“数说加减”绘本，并教给学生简单的制作方法。课后，学生模仿课本情景内容，参照插图的内容和课堂中的绘本故事，制作自己的绘本故事书，在下一节课上，向同学们展示并讲述自己的绘本故事，类似英语的有Story telling活动。绘说过程中，学生发挥想象，大胆创作，不仅对所学知识加深了印象，数学语言表达更加条理清晰，更加乐于表达算法，也符合《义务教育数学课程标准（2011年版）》提倡的“鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样性”这一理念。且对于描述一个故事（事情）更加完整，更提升了学生的语言综合运用能力和逻辑思维能力。

4.“读绘说”巧分享，线上线下激发学习兴趣

读绘说最后落到“说”，也就是学生通过展示，分享并进述自己的作品。这不仅能够增强学生的兴趣和自信，教师也可以从中观测到学生“读绘说”的有效性。本教学实践中，“读绘说”的展示主要形式有在线视频分享和班级Show and tell两种。

起初，全体学生都很积极“读绘”，但部分学生“说”得极少，不敢说或者只能说数字，用完整的数学语言表达很困难。为了帮助这部分学生树立“说”的自信，激发参与热情，教师每天布置听读3分钟的“Show数”作业，如，利用一年级上册第17页的《比大小》中比较符号的律动“平平嘴巴等于等于，3等于3;张大嘴巴大于大于大于，3大于2;尖尖嘴巴小于小于小于，3小于4”;第18页的练习3第2题开展“小猴子，放风筝，12345，从小到大;54321，从大到小;我能行。”等;及时在线评价、肯定学习群里学生的读书表现及“读绘说”视频分享，抽选有亮点的视频在课前播放或直接让学生做Show and tell，点评值得大家学习的地方，再让学生互评、鼓励。教师要鼓励学生用完整的数学语言表达，每个情景评选优秀读绘作品并展示。分享活动对于这部分学生来说，虽具有一定的挑战性，但得到认可和欣赏后，他们参与展示的欲望越来越强烈，从不敢说到说一句或两句，再到能用数学语言正确连续讲述图画的所有内容，述说计算。他们也逐渐变得自信、积极起来。慢慢地，“读绘说”成为全体学生喜欢的一项学习活动。课前的展示让学生学习数学的热情高涨，数学就在生活学习中。

“读绘说”对小学低年级学生的学习态度、学习习惯和学习方法形成产生了积极影响，培养了学生良好的学习习惯，促使学生思维走向深入，培养学生的创造力和想象力。线上线下“读绘说”，使低年级数学课堂更加生动。活动循序渐进，不断培养学生创造性运用数学语言的意识，训练了学生的思维，提升学生综合运用数学知识的能力。

参考文献：

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[4]赵雪峰.新课程理念下小學数学课堂教学评价的实践研究[J].课程教育研究，2017（14）.

[5]王明东.小学数学需要“阅读理解”：浅谈如何培养小学数学的阅读能力[J].中华少年，2019.

责任编辑  李  源