以读促写理念下的小学英语课堂有效教学探析

摘 要：“以读促写”是一种比较新颖的教学理念，其强调将阅读和写作结合在一起，真正将阅读和写作的内容关联起来，在阅读中带领学生积累语言表达方式、文章构思方法等。以读促写的实施对于教师和学生来说都具有一定挑战性，这就要求教师应不断提升自己的教学水平，探索有效的路径和方法来落实以读促写。

关键词：以读促写;小学;英语

作者简介：王玲，兴化市楚水小学。

小学英语教学要注重学生英语技能的培养，而阅读和写作是非常重要的英语技能，并且两者之间的联系性非常紧密。以往，英语教师习惯将阅读和写作分开单独进行教学，导致阅读难以为写作提供参考和指引，也无法通过写作深化学生对阅读文本的理解，会影响整体的教学效率。新一輪教学改革强调要引入更加科学的教育理念，英语教师可以尝试引入以读促写理念，打造不一样的英语读写课堂。

一、以读促写融入小学英语教学的重要价值

（一）强化阅读教学与写作教学的内在联系

阅读和写作，一个是输入环节，一个是输出环节，两者之间的联系非常紧密，写作要建立在阅读基础之上。虽然以往教师也一直在强调阅读和写作之间的关联性，但是课堂上阅读和写作是单独教学的，并且侧重点放在阅读上。教师会带领学生对阅读文本的语言表达、内容以及情感等作细致分析，但是却没有强调阅读对学生写作的启发和帮助。写作教学依然将重点放在英语语句的表达上，弱化了阅读对写作的帮助，使得学生面临着更重的负担。以读促写将阅读和写作融合在一起，在阅读的过程中融入多样化的写作训练，以写作的方式来促进学生对阅读文本的理解，可以将教育资源的价值充分发挥出来，构建更加科学的英语教学体系。实际上，英语的听、说、读和写都是密不可分的，以读促写可以强化阅读和写作的联系，提升整体的英语教学质量。

（二）促进学生英语综合能力的提升

将阅读和写作分离，对学生英语综合能力的提升会带来不利的影响。英语教学的最终目标是让学生掌握英语这门语言，包括各项技能，能够使用英语来对话、交流。编写英语教材时将听、说、读和写分割了，但是任何一个方面的技能掌握不足都会影响学生的正常交际。教师在教学过程中要树立整体教学的思维，打破不同技能之间的界限，促进各项英语技能的融合。学生可以在阅读中积累写作素材，总结写作经验，在写作中引发对阅读文本更深层次的思考，提升学生的阅读水平和写作水平。

二、小学英语以读促写教学存在的问题

（一）重“外显行为”轻“内在联系”

现阶段，越来越多的教师认识到阅读和写作教学融合的重要性，根据新课改的要求尝试着将阅读和写作融合在一起，打造读写结合教学模式。但是部分教师的读写结合教学模式形式化严重，只是将阅读课和写作练习结合在一起，注重这种外显行为的结合，并没有真正从英语阅读和写作的内在联系出发开展教学。比如，教师会在阅读课之后布置相似主题的作文训练，要求学生从阅读中得到启发来写作，但是却并没有带领学生真正挖掘阅读文本中可以应用于写作的内容，学生没有掌握从阅读文本中吸取素材、思想和语言表达的方法。在这样的模式下，学生只能模仿阅读文本的结构和内容展开写作，如果写作的条件发生了变化，学生就无法顺利完成写作。

（二）重“数量”轻“质量”

读写结合教学中，部分教师过于注重读写结合的数量，却忽视了课堂教学的质量。一些教师几乎每次阅读课都会融入写作的训练和内容，希望将读写结合教学模式转化为常态化的教学模式。这本来无可厚非，但是教师在追求数量的过程中忽视了质量，并没有从单元的阅读教学要求和写作教学要求出发来设计两者融合的契入点和有效的教学方案，两者融合的方式比较生硬、单调，并没有真正发挥出以读促写的价值。

（三）重“理论”轻“情感”

在以读促写教学中，激发学生的阅读兴趣和写作积极性非常重要，教师要注重学生情感的调动。但是部分教师并没有认识到这一点，在课堂上注重阅读技巧、写作方法等理论知识的讲解，却对学生的情感体验不够重视。教师没有为学生创设良好的情境和氛围，学生的阅读和写作缺乏情感，导致学生的阅读不够深入，写作缺乏真情实感。

三、小学英语以读促写教学的思路

（一）带领学生分析语句，积累核心词汇和重点句型

译林版小学英语教材的每一个单元都有明确的主题，单元中的阅读环节和写作环节涉及的英语基本语言知识高度重合。在以读促写的教学中，教师可以带领学生对阅读文本的语句加以分析，积累核心词汇和重点句型，夯实语言基础，为英语写作奠定基础。一个单元的英语阅读素材往往包含了本单元的核心词汇、短语和重点句型，在阅读中深化学生对基本语言知识的掌握，使其能够结合具体的语境来学习和理解、掌握相关词汇、短语和句型的应用，在写作的过程中就可以更加熟练和灵活地应用这些基本的语言知识。

（二）细致分析文章脉络，引导学生感知文本思路

英语写作是综合性活动，不仅要求学生熟练掌握和应用相关的英语语言知识，还要能够合理安排文章架构，让文章的结构更加严谨和科学。很多学生在英语写作中不知道如何构思文章，写出来的文章像流水账。对于这一问题，教师可以以课本上的阅读文本为例，带领学生对文章的脉络、结构和构思加以分析，让学生思考作者是按照怎样的思路和结构来表达自己的观点或者阐述事实的，从而为学生的写作奠定基础。教师要多引导学生分析文章的写作思路，帮助学生形成正确的英语写作思路。比如，在“Chinese festivals”这个单元的教学中，教师就可以带领学生分析课文每一个段落的含义，让学生了解课文是怎样来介绍中国的节日的，每一段介绍完一个节日之后都阐述了相关的人物活动，逻辑严谨，结构合理，学生可以从课文的脉络学习到写作思路。

四、小学英语以读促写课堂教学的有效策略

（一）在反复阅读中默写，掌握正确的表达方法

英语写作考查了学生的英语表达能力，学生要掌握正确的英语表达方法才能使用英语来表达自己的思想、观点。在以读促写教学中，教师可以指导学生反复阅读，通过反复、多次阅读来掌握阅读文本中的英语表达方式。英语表达方法的学习依赖于具体的语境，所以在英语阅读课上通过反复的阅读让学生掌握正确的表达方法是非常有效的路径。教师要在阅读课上给学生提供广阔的空间，要开展多样化的读，包括全班齐读、自由朗读、默读、分组朗读等，在读的过程中体悟文本内容的含义，让学生形成良好的语感，同时记忆文本中的表达方式，直到学生可以对文本中的一些重要句型、短语等默写出来，不断积累写作素材。熟能生巧，尤其是对于英语这样的语言学科来说，学生对语言表达的记忆非常重要，在阅读课上教师要为学生提供反复阅读的空间，以反复阅读促默写，让学生掌握正确的表达方法。

（二）以精细品读促仿写，明確表达思路

以读促写教学中要组织学生开展多样化的写作训练，其中仿写是比较常见的一种写作训练类型。教材中的阅读文本都非常经典，在语言表达、情感表达方面有很多值得借鉴的地方，教师可以带领学生对文本精细品读，品味语言结构和表达方法，并指导学生对一些典型的句子进行仿写，在仿写中提升英语表达水平。小学高段对英语写作提出了更高的要求，要注重情感和思想的表达，把握写作的思路。比如在“Chinese festivals”单元阅读中，教师带领学生对阅读文本是怎样介绍中国节日的加以分析，在精细品读的基础上让学生仿写，鼓励学生按照这样的思路和方法来介绍其他节日，用阅读文本为学生的写作提供支架，降低写作的难度。

（三）对阅读材料改写续写，提升书面表达水平

改写和续写也是常见的写作训练方式，教师可以围绕阅读材料来设计改写和续写的任务，以写作任务驱动学生写作，让学生在写作训练中掌握更多的表达手法和技巧，从而提升学生写作的水平。在以读促写教学中，教师要鼓励学生深入分析和体悟阅读文本的内容和情感，感悟作者的价值取向和思想感情，然后鼓励学生结合自己的见解和观点来改写或者续写，将阅读文本的素材、观念和表达方法等可以迁移到自己的写作中。改写和续写还可以发挥学生的想象力，让学生写出独特、新颖的作文。教师可以引导学生代入阅读文本中的角色，对后续可能发生的故事或者对话展开续写，分析阅读文本的语言表达特点以及人物的性格特征，从契合阅读文本的角度来续写，确保续写的合理性，真正促进读写结合，提升学生写作水平的同时让学生对阅读文本的理解更加深刻、深入。

五、小学英语以读促写的保障措施

（一）前提条件：让学生具有写作动机

让学生具有写作动机是以读促写教学的前提条件。写作考查的是学生的英语综合能力，很多学生都非常抵触和抗拒写作，缺乏写作动机。在以读促写教学中，教师将写作训练融合到阅读中，要让学生产生写作动机。具有较强写作动机的学生往往能够快速沉浸到阅读中，并通过阅读中相关写作知识的迁移运用来展开写作训练，而缺乏写作动机的学生将写作训练当成任务，达不到良好的效果。比如在“Birthdays”这个单元的读写结合教学中，教师可以充分利用多媒体来创设充满趣味的教学情境，围绕阅读和写作的主题来呈现过生日的情境，引入过生日的图片和视频等，播放生日快乐歌，营造过生日的氛围。此时学生的知识背景被调动起来，学生回顾自己过生日的场景和事件，对阅读内容感到非常好奇，会快速沉浸在阅读中。教师还可以围绕生日引出讨论话题，让学生积极表达。教师确定的写作主题要和阅读主题以及学生的现实生活紧密结合，在这样的基础上以读促写，学生往往具备写作动机，能够产生想要表达的欲望。

（二）关键条件：为学生构建读写支架

以读促写能够降低写作难度，这是因为阅读能够给学生的写作提供支架，可以是语言表达方面的支架，也可以是文章结构方面的支架。教师要正确处理阅读和写作的关系，在以读促写的课堂上，并不是简单地将英语阅读和写作叠加在一起，而是要通过阅读来为学生写作提供支架，让学生明确写作的思路和方法。教师可以利用阅读文本来为学生的写作提供框架支架，也就是让学生分析阅读文本的写作思路，了解写作的基本结构和框架，然后按照这样的框架来确定自己的写作思路，确保写出结构严谨的作文。教师可以组织学生绘制阅读文本框架的思维导图，助力学生把握阅读文本的框架和结构，还有助于理解文本的内容，同时也可以成为学生写作框架的参考。教师还可以利用阅读文本为学生的写作提供素材。很多学生在写作时缺乏素材，而阅读是学生学习、认识世界的有效路径，学生可以在阅读中积累大量的素材，为写作提供素材支架。小学英语教材中的阅读和写作在主题和内容上非常相似，要求学生使用的语言表达方式也很贴近。教师可以充分利用这一点来将单元的阅读和写作教学整合在一起，以读促写，提供写作支架。

（三）重要保障：改进课堂评价

教学评价在教学中是非常重要的环节，以往教师在写作教学中缺乏对学生有效的评价，通常在学生写完作文之后通过简单的评语和一个分数来评价学生的写作，没有发挥出评价的作用和价值，学生没有通过教师的评价获得实质性帮助。为保障以读促写教学模式的效果和质量，教师应该改进课堂教学评价，通过评价让学生知道自己在写作方面存在哪些不足，并针对性地指导学生，帮助学生弥补不足，让学生的写作水平得到提升。教师要关注教学评价，关注学生写作训练的效果，从学生对基本语言知识的掌握、作文框架的设计以及作文情感的表达等多个方面来评价，肯定学生的优点，指出学生的不足，并提出建设性意见，让学生改进和完善。教师要让学生成为评价的主体，可以引入学生自评、同学互评等方式。先让学生互评，教师制订一些评价标准和指标，让学生们互相评价作文，对照评价标准和指标来科学评价，在评价的过程中学生会不自觉地反思，及时发现自己写作方面的一些不足和问题，思考哪些地方可以更完善。学生互评之后让学生自评，然后组织学生结合教师、同学以及自我的评价，进一步完善自己的作文，使学生写出来的作文提升一个档次。

六、结语

以读促写是一种有效的教学模式，在小学英语教学中，教师要积极开展以读促写的教学，将阅读和写作有效结合在一起，引入多样化、多形式的写作训练，发挥出阅读文本的优势，为学生的写作提供支架、素材，降低写作的难度。

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