电子图像时代幼儿观看动画片的功能与问题研究

赵 淑 华

(淄博师范高等专科学校人文学院， 山东 淄博 255130)

一、引言

新世纪以来，我们已然处身于一个电子图像时代，电子图像成为人类生活方式的新表征，形塑我们的认知、体验与文化。“图像的方式已经成为一种感知事物和认知事物的常见方式，进入到了个人生活和家庭之中，与人们的物质、精神生活密切相关。”[1]2-6岁的幼儿没有文字阅读能力，通过观看图像获得信息与故事成为其主体阅读方式，而各种图像阅读中，观看动画片这种活动的电子图像是最受幼儿欢迎的图像“阅读”方式。为了了解当代幼儿观看动画片的现状、功能与问题，笔者观看了当下热播的多部动画片，同时选择了当地一家公办幼儿园，对中班70位和大班50位幼儿进行观察与访谈，并选择了78位家长进行了深度访谈。通过观察与访谈，可以看到：当下幼儿作为网生代，观看动画片已然成为“家常便饭”，动画片的诸多元素深深影响了他们的语言发展、社交需求以及想象力的满足；同时，幼儿观看动画片也存在着诸多需要关注的问题。

二、当下幼儿观看动画片的现状

“动画片，英语称为“卡通”(cartoon)，含义是互动漫画。是以图画表现人物形象、戏剧情节和作者构思的影片，美术电影中最基本的形式。它采用‘逐格摄影’的方法，将一系列互相之间只有细微变化而动作连续的画面拍摄在胶片上，然后以一秒24格的速度放映出来，能获得形象活动自如的艺术效果。”[2]动画片以运动的电子图像，形象地展示时空、人物与事件，具有强烈的现场感。对于幼儿而言，文字的阅读需要此后的习得与培养，而动画片的电子图像阅读能力却是与生俱来的，凭借简单的经验就可以“看”与“听”。

当下幼儿作为网生代，从出生就被各种电子媒介包围着，很多幼儿从两岁就开始观看动画片，开始观看的第一部动画片一般为《小猪佩奇》。这部动画片每集时间较短，五分钟一集，讲述的家庭故事浅显温馨；同时，对可爱的小猪人格化处理，使得它成为适合婴幼儿接受的动画片。幼儿观看动画片的方式多元化，可以通过平板电脑、手机以及电视等各种媒介观看，出于保护幼儿视力健康的考虑，大多数家长还是让幼儿通过屏幕更大的电视观看动画片。当下家庭的电视以移动网络电视居多，幼儿观看动画片可以根据自己的兴趣、需求、时间段来自由选择，不必受制于电视台播出时间的限制。因此，当下幼儿观看动画片非常便利、自主，观看动画片的数量与时长比以往每一代孩子都要多。

在对78位家长的访谈中，家长表示幼儿每天都会看动画片，观看时间段一般为幼儿园放学后与晚上以及周末时间。幼儿观看动画片的时间最少是半个小时，较长的可以达到一个上午或者一个晚上。家长一般很少陪着幼儿观看动画片，当幼儿观看动画片时非常安静、省心，很多家长认为可以不打扰父母，让父母有点自己的时间，动画片俨然成了当下养育孩子的不可或缺的“电子保姆”。

相比纸质阅读，幼儿观看动画片的性别分化非常鲜明，尤其是幼儿园中大班以后。男孩更喜欢救援、拯救等主题的动画片，比如《奥特曼》《迷你特工队》《海底小纵队》等，女孩更喜欢温馨浪漫的动画片，比如《小马宝莉》《颖公主》《芭比》《叶罗丽》等。男孩对无所不能、战无不胜的超级英雄充满向往与崇拜，每个男孩内心都有一个“奥特曼”英雄梦。女孩对文静、美丽的公主充满向往，每个女孩都有一个“芭比公主”梦。

相比其他阅读与观看样式，幼儿观看动画片更加专注，全情投入，甚至忘记周围一切，完全被代入动画片的梦想世界中。幼儿对动画片的关注包括动画形象的造型、武器、本领、装饰、语言等。问及幼儿喜欢动画形象的什么方面时，男孩说的更多词汇与句子是“很帅”“很厉害”“很会打妖怪”“他有很多形态”“它们有各种各样的本领”，女孩说的更多词汇是“她很漂亮”“她很善良”“她有魔法”“温柔”“可爱”等。对于动画形象的本领，幼儿如数家珍，比如：“摇摆车王蓝色的火花很神奇，能打败捣蛋小队”“魔法校巴能发射泡泡，能让人安全降落在地上，能保护孩子的安全”，等等。

三、观看动画片的功能

观看动画片已然成为当下幼儿非常重要的日常生活内容，对幼儿的成长起到了重要的作用。

(一)促进幼儿语言能力的发展

动画作品“为幼儿提供多角度的视听刺激的同时，也为幼儿对语境的辨识和对与之相匹配的语音意义的获得提供了良好的情境条件，让幼儿在愉悦中潜移默化地习得了相应的语言”[3]。动画片为幼儿提供了愉悦的语言学习情境，幼儿跟随动画片能够学会很多词汇，这些词汇有很多超出了幼儿阶段的认知，需要到小学阶段后才能逐渐习得，但是这些语汇因为在幼儿喜欢的动画情境中出现与使用，使得幼儿在“多角度的视听刺激”语境中很快习得其“语音意义”，并能够在生活中运用自如。当代幼儿通过观看动画片累积的语言词汇量，某种程度上具有超前性。

幼儿对于喜欢的动画片形象、武器、技能等元素的名字，无论多么长、多么晦涩，都能精确把握，比如“奥特曼”动画片中的各种奥特曼名字、怪兽名字、技能名字等，看过动画片的男孩都能自如说出。这些名字本身晦涩难记，但是放在动画片背景中，这些晦涩的名字、词语却变得富有趣味，让幼儿津津乐道。

动画片对于幼儿语言能力发展的作用，还在于幼儿能够以动画片为载体，进行沟通交流。幼儿的知识与生活经验有限，动画片为幼儿提供了感兴趣的沟通话题与表达场域，幼儿可以毫无压力地轻松讲述自己感兴趣的动画场景，与同伴进行愉悦分享，在这个过程中，激活了幼儿的表达欲望，使幼儿的记忆力、想象力、思维能力与语言表达能力得到了有效整合，从而促进各种能力的发展。

(二)满足幼儿的社交需求

幼儿害怕孤独，渴望同龄社交，动画片为幼儿的社交搭建了桥梁。同龄幼儿观看的动画片资源往往大同小异，因此以动画片为载体，幼儿之间具有共同语言与共同精神世界，从而形成了幼儿间引起共鸣的“谈资”。同时，以动画片资源为背景，幼儿进行想象游戏时，彼此能顺利沟通，很快融入对方的想象世界。幼儿经常以动画片玩具为引子，或者讨论动画形象，或者扮演动画片里的形象，模仿动画形象的动作、语言，幼儿彼此都能明白各自的模仿，在讨论、奔跑与扮演中，释放着幼儿心灵深处的激情与冲动。

(三)激活幼儿想象力的发挥

幼儿生活在一个梦想与游戏的世界中，“儿童的游戏一方面依据现实，另一方面又是超现实的。只要有‘典型情景’，只要‘典型情景’触动了儿童的精神世界，儿童就会进入一个梦想的世界中”[4]。幼儿喜欢的动画片中的角色、故事，以及动画片的衍生玩具、武器、玩偶、服饰、卡片等很自然地成为了幼儿精神游戏的“典型情景”，它们可以激活幼儿精神世界，并以此为契机，进入梦想世界。在这个梦想世界中，男孩把自己想象成超级英雄，他们如动画英雄一样拯救世界，救援纾困，人小鬼大，彰显了弱者的力量，满足自己的英雄梦。而女孩把自己幻化为动画片中的公主，美丽优雅，穿着长裙，拥有魔法，满足了自己的公主梦。

动画片的动画图像大多数冲击力强，流转不定，瞬间即逝，带给幼儿快速更迭的体验过程。在这个过程中，动画形象的装饰、武器、出招都能充分表现，比如奥特曼打怪兽时，动作如何打出去，光线如何发射出去，通过动画图像进行了细化表现。这种体验与图像深深刻印在幼儿的脑海中，当幼儿进行想象游戏时，把奥特曼英雄置换成自我，“将自己投入进去‘演’一遍，自己是作为全能的角色在其内”“就如进入梦境一般”[5]，在“梦境”中，自我像动画英雄那样装饰，通过那样的武器、那样的光线，英勇打怪兽。在对动画片世界的迷恋与模仿中，幼儿进入了一个现实以外的想象世界。

对于幼儿而言，“自我中心主义”是其典型思维，他(她)们把外界的一切内化到自我内心世界与想象世界。为了某种功能的获得，他(她)们可以任意改变事物原有的样子，而动画片的形象、内容满足了这一点。动画片可以将幼儿脑海中未被唤醒的想象场景传神地表现出来，使幼儿获得想象的愉悦与快乐。没有生命之初的这种幻想逻辑与“自我中心”思维，幼儿就无法进入以动画片元素为载体的想象世界中。相比较，大多数成人对动画片已经不再感兴趣，对奥特曼的造型只觉怪异，对小狗组成的汪汪队能够一次次救援只觉“小儿科”，这主要源于成人的世界更多是理性与务实的逻辑，不再存有童话般幻想世界的空间，也就更不会以动画片元素为载体建构想象世界，不会再感受到幻想游戏的快乐。

家长尤其是女性家长往往对幼儿观看动画片后模仿打斗充满忧虑，认为“带坏了孩子”。但是幼儿的世界不能只有“软萌嫩”，蒙台梭利认为：“儿童内部具有生气勃勃的冲动力，由此使他表现出惊人的行动。如果儿童失去这些冲动力，那就意味着他将是盲目的和无活力的。”[6]男孩不厌其烦地一次次模仿各种奥特曼英雄打怪兽，想象着发射奥特曼的光线，想象着击倒强大的怪兽，这正是幼儿内在冲动力的释放，这种释放让幼儿情绪获得满足，从而让内心走向平和。适合幼儿观看的动画片中的打斗与现实生活中的打斗不同，动画片中的打斗主体并不是生活中有血有肉的真实人物，而是机器人、超人等幻化的形象，他们的打斗场景被虚拟化、符号化。家长对于幼儿打斗的游戏应该引导的是其道德与文化倾向，而不是毫无理由地简单阻止，从而无形中压抑了幼儿内在生命冲动力与激情的释放。“像植物一般成长中的年幼儿童同样需要精神上的各种养料。而我们成人往往对儿童的某些天真的本能需要感到忧虑，我们常常善意地控制孩子的一些本能的需要，结果往往是好心办了坏事。”[4]

动画片资源对于满足当下幼儿的想象，已经成为不可或缺的载体与“典型情景”。

四、观看动画片的问题

当下，国内、国外动画片的资源丰富而多元，充分满足了幼儿观看的需要。但是，动画片的资源与幼儿观看方式上存在一些不容忽视的问题。

(一)动画片资源越来越同质化

当下动画片数量巨多，但是情节高度同质化，大多数动画片故事情节都以剧烈的情绪起伏和明显的正义邪恶对抗为主，呈现为拯救、救援模式。在动画片世界中，怪兽、地球的破坏者无数次出现，地球被无数次拯救。“拯救地球”这样的主题，蕴含着自然、生命、社会、人性等多重元素，有的动画片对此有严肃而深刻的表达与探寻，但是更多的动画片把这样的主题当作一个热闹的外壳，讲述着经不起推敲、没有内质的故事。幼儿过多摄入这样的动画片，如同摄入过量的膨化食品一样，毫无精神营养，并且影响了正常“食物”的摄入。

还有的动画片在第一部拥有一定的观看效应后，仓促编制了太多的续集，可是这些续集大多是“狗尾续貂”，后继乏力。

幼儿观看的动画片类型理应多元而丰富，除了拯救、救援模式的动画片外，《小猪佩奇》《聪明的一休》《大头儿子和小头爸爸》等温馨宁静、安慰幼儿心灵的动画片需要更多一些。

(二)动画片助长幼儿的不理性消费行为

动画片这种电子图像制作本身就是一种商业生产，而动画图像对幼儿的强烈吸引力也使得动画图像蕴含着巨大的商机。以动画片为平台，衍生了各种动画片中的玩具、装饰，比如《变形金刚》《咖宝车神》中的变形汽车、《帮帮龙探险队》中变形恐龙等变形玩具。除此之外，动画形象的服装、饰物、武器等附属品都会被商家开发，幼儿看过动画片后，索要的相关玩具、物品，一定会有玩具商在售卖。每一个男孩都拥有若干变形玩具、若干奥特曼人偶，而每一个女孩都会有若干穿长裙的公主人偶，观看动画片助长了幼儿的消费行为，而这种消费是不理性的、无节制的，这些动画片衍生玩具与附属物某种程度上又强化了幼儿观看动画片的欲望，使得观看、消费、再观看形成了无止境的循环。这种循环对家庭的消费能力构成了挑战；同时，使得幼儿只对这种有动画背景的人造玩具感兴趣，而对于自然事物、天然玩物却慢慢失去兴趣。

(三)动画片成为家长的“电子保姆”

幼儿容易被动画片深深吸引，可以让幼儿安静下来，因此，很多家长动辄把幼儿交给动画片，解放自己，把动画片当成“电子保姆”。大多数家长对于幼儿观看的动画片并不了解，问及家长幼儿观看的动画片里有什么人物，讲了什么故事，家长一般不太清楚。有的幼儿甚至跟随家长看一些过于成人化的动漫，比如《斗罗大陆》《叶罗丽》等，这些动画片往往根据玄幻小说创作而成，具有独特的想象性，但是动画中的女性人物造型、举动、行为等偏成人化，可以归为成人动漫，并不适合幼儿观看。一般家长对幼儿观看动画片会有一定的时间把控，但是对幼儿适合观看的动画片范畴、心理机制等缺乏了解和关注。

五、结语

为了让动画片成为幼儿健康、有益的“伙伴”，家长需要具备一定的媒介素养，能够为幼儿选择恰当、多元的动画片资源，并能够对幼儿观看动画片的心理机制有一定的了解与共情。同时，在幼儿观看动画片的过程中，家长应和幼儿共同观看、讨论，通过亲子同看，对幼儿观看动画片进行有效的引导，从而发挥好家长的中介作用。