基于慕课助力下的高校公共体育课“金课”建设研究

李万里 武 杰

（新疆师范大学体育学院 新疆 乌鲁木齐 830054）

2014年底，教育部会同发改委和中国人民银行等五部委，发布了《构建信息化手段扩大优质资源覆盖面有效机制的实施方法》，在2015年的工作要点中又明确提出，要加强“慕课”的建设、应用和管理，上述情况表明慕课技术的研究和应用，己经被提上了议事日程。2018年6月，教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上提出对大学生要合理“增负”，提升大学生的学业挑战度，扩大课程的可选择性等，激发学生的学习动力和专业志趣；同年8月，教育部又印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函〔2018〕8号），明确提出各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”，打造“金课”，切实提高课程教学质量［1］。

通过对文献整理的结果发现慕课在除体育的其它学科的教学领域己取得一定的成果，并且己得到广泛应用，即便在此背景下，高校的公共体育课程仍然得不到学生们的重视，但大部分学生也表示认同公共体育课程是高校教育中的重要部分，所以，目前对高校的公共体育课程改革迫在眉睫，文章旨在如何将“慕课”的先进教学模式与高校公共体育课有效结合建设为“金课”，以确保教学效果满足快速发展的教学需要。

一、慕课的释义及慕课背景下高校公共体育课现状

（一）慕课的含义

慕课（Massive opens online course）即大规模的在线开放课程，将教育教学依托于互联网线上平台（如中国大学慕课、学堂在线、智慧树等平台）而形成的新型教学形式，其本质就是在线教育，核心是大规模、开放、在线、课程四要素。高校资深的教师以及教学团队将所要讲的课程全部录制成视频（包含理论知识讲解视频、动作示范讲解视频、文档、测试习题、讨论交流、课后作业），将这些教学资源全部投放于线上网络平台，学生可以通过电脑，手机等客户端随时随地的自主学习［2］。慕课最大的优势在于学生可以在学习中按下“暂停键”，对于知识难点和重点可以重复循环观看学习，而且摆脱了学习时间和地点的限制，学生的学习有了更大的自由度，能够满足学生的个性化需求。“好的大学，没有围墙”因为慕课的出现成为了可能，学生可以最大化的获取优质的教学资源，实现了优质教学资源的共享。

（二）慕课背景下高校公共体育课程的现状

慕课在许多学科都已经得到广泛的应用，其中在高校的公共体育课程也有相关研究，慕课的教学模式使教师为主体转变为以学生为主体，在其学习方式上的特点，更适合高等教育知识传承类公共基础课的学习。结合公共体育理论课的特点，开展慕课模式的公共体育理论课教学改革创新，是既符合当前教育技术发展方向又契合学生心理认知规律、有效提高公共体育理论课教学效果的时代选择［3］。相对于传统课程而言，慕课有着较为明显的优势，慕课有着较强的自由性。学生可以自主选择学习时间段，能够为学习者带来较强的自由学习体验，这也是非常有利的一面，我国的高校公共体育课程应该将慕课平台融入到体育教学中，以不断探索适合学生体育学习的教学模式，帮助学生掌握相关的运动技巧，提升学生的身体素质，提高自身的教学质量。但从慕课的现状及体育课的特点和教学形式来看，慕课并不适合体育课程的教学。尤其是高等院校的公共体育课，更是难以在慕课当中真正地站稳脚跟，然而从另一个角度来看，利用慕课平台开展公共体育课，则能够促进高等院校体育教学的改革［4］。高校公共体育课是高校培养学生综合能力的一个重要组成部分，对学生身心素质、运动技能、终身体育习惯、社会意识等的培养具有不可替代的作用，专家学者们对我国高校公共体育提出了大量有建设性的建议，我国高校公共体育课现阶段正处于改革发展的阶段，正在逐步走出传统的公共体育课套路，向更加人性，合理、充分结合实际的方向发展，慕课就是其改革发展方向之一［5］。

综上所述，慕课教学模式在高等院校的教育中已经得到稳定的发展，但目前针对高校公共体育慕课的研究结果大部分局限于理论和思考上，还没有完全的实践性成果，所以在高校的公共体育课程实践方面还处于启发阶段。

二、将慕课与高校公共体育课结合建设为金课的必要性

在“中国大学慕课”和“学堂在线”平台上，虽然体育类线上课程有近百门，但是公共体育课“国家一流精品课程”（即“金课”）现存的只有五门，所以可以看出，公共体育课慕课出现了“量”和“质”的矛盾，大量的课程出现在慕课平台，然而高质量的课程少之又少，重“量”而忽略了“质”，使公共体育课线上“金课”建设呈现出滞后性。课程中的重复门类较多，创新点不足，出现了“拿来主义”的模仿局面。

慕课虽然实现了学生学习的自由度，但是“金课”建设要求的师生互动、翻转课堂成为了线上课程的短板，公共体育课本身的最大特点就是其实践性，课程几乎都以实践课程为主，因此，公共体育课线上“金课”的建设难度更高，瑜伽等形体训练类体育课，慕课完全可以满足学生的要求，而像游泳、球类等体育项目线上课程的不足就更加明显，线上课程考评模式都以理论题为主，对学生是否了解和掌握技术也存在盲区。

三、金课的释义及高校体育“金课”的建设标准

（一）“金课”的含义

“金课”是指具有高阶性、创新性和挑战度的高质量的课程的统称，是描述性概念，是一种教学实践模式，一种教学形态和教学观念，更是一种价值追求，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用［6］。“金课”不属于一个学术概念，而是属于对高质量课程的标签化和形象化比喻［7］。“金课”是指适应在新时代高等教育人才培养新要求、激发学生学习兴趣和潜能、促进学生全面发展的课程［8］，综上所述“金课”作为新时代发展的新政策、新要求，高校作为人才培养基地，将“金课”建设融入到高校体育课程建设中是重中之重。

（二）高校体育“金课”教学建设标准

1.“金课”教学建设的目标标准

“金课”建设的目标标准是其高阶性，高阶性是指培养学生的知识、技能、素质三者的相互融合，以往常规教学只是教会学生基本知识，学生就算掌握了技能知识却不会实际操作；而高阶性是不仅培养学生知识技能，还培养学生的思维能力，提高学生遇见问题时解决问题的能力；既使学生掌握了体育基础知识，又让学生能够实操，对学生的综合素质提升提供了有力的帮助。

2.“金课”教学建设的质量标准

针对性是“金课”教学建设的质量标准，因材施教也是能否上好一节体育课的关键所在。中共中央国务院在2017年发布的《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》中提到要“认真执行国家课程标准，保质保量的上好体育课”，高校体育教师应该有针对性的对不同体质、不同兴趣的学生实施不同的体育教学方法，每个项目都应该针对其项目特色开发出不同的教学方法，让学生能够沉浸在高质量课堂中并有所收获，激发学生对体育课的兴趣。

3.“金课”教学建设的方向标准

竞技性是“金课”教学建设的方向标准，高校公共体育课因授课群体原因一般以大众体育项目为主，缺乏竞技性，一些项目在教学时可以突出其项目的竞技性以供学生选课时选择，身体条件达到的可以参与课堂，尽可能达到在教学中能够多组织小型比赛，将教学、练习、比赛融合在一起，以此来加深学生对技能的掌握和使用，让学生主动发现问题并解决问题，提高学生的综合素质和全面发展。

4.“金课”教学建设的发展标准

“金课”教学建设的发展标准是其创新性，现如今5G时代，互联网的飞速发展，高校体育课应具有创新性，体育教师应大胆地转变常规教学思路和方法，跟上时代的脚步，走“体育+”“互联网+”道路去研究新的教学方法，使“金课”的教学方法更具有多样性，不断的对金课进行创新才能保证体育的发展和体育课的发展，让学生体验现代化教学，从中找到学习的乐趣，让学生“爱体育，也爱上体育课”。

四、如何将慕课应用于公共体育课“金课”建设

（一）开展基于慕课的混合式教学是“金课”建设的理想途径

教育部提出的“双万计划”中，从2019年到2021年要建设6000门左右国家级线上线下混合式一流课程，可见线上线下混合“金课”的重要性。混合教学模式可以满足学生的个性需求，为学生创造更多的自主学习以及沟通互动的时间和机会，提高教学和学生学习的效率，优化课堂学习体验。要充分应用线上“金课”进行本地化改造，探索线上“金课”的多种应用模式，打造适合本校学生特点和培养需要的“金课”［9］。线上线下混合课堂的教学模式不仅仅是公共体育课的需求，未来必将成为教学的主流模式。

（二）基于慕课的混合式教学在高校公共体育课“金课”建设中的应用探讨

建设一门“金课”需要实事求是、因地制宜、了解学生、掌握课程性质和内容，利用各种有利资源，制定好课前、课中、课外的课程规划设计和考评体系，从而制定出符合“金课”标准的课程设计。本文基于慕课线上优势和公共体育课以实践课程为主的特点，围绕课前、课上和课外而设计出适合公共体育课“金课”建设的混合教学模式和考评体系（见表1）。

表1 混合教学模式和考评体系

1.课前的线上课程

主要是依托于慕课，学生对要所学课程首先进行线上学习，观看教学视频，了解和熟悉相关理论知识和技术，完成在线测试，积极参与课程中的话题讨论，提交线上的章节作业。线上课程的学习由教师根据整体课程设计，制定出线上课程学习计划表，统一规划，学生自由自主学习。

此环节中教师要及时跟踪和了解学生在讨论区以及测试和章节作业中存在的问题，在线下课程中给学生答疑解惑。线上课程学习情况占整个考评体系的30%，用于约束学生，避免出现“刷课”现象。

2.课中的线下课程

由于体育课本身的实践性特点，线下课程为整个混合课程的主体部分。上课中首先和学生交流线上课程的学习心得，讨论、分析和解决学生线上课程遗留的问题。公共体育课是由学生按照高校选课系统自主选择的体育课程，在线下课程中教师要结合学生本专业进行联想和串讲，做到体育与其他学科之间的融合，让学生更好的理解体育的理论知识，然后由学生进行演练示范，老师进行纠正指导，学生分组练习加以巩固。（如以散打课程中的直拳教学为例，在线上课程中学生通过观看视频了解直拳的姿势和发力等技术技巧，线下课程中可以先让学生做示范演示，教师现场做标准动作示范，让学生在对比中发现自己的不足和错误加以纠正和改善，然后通过打靶和打沙袋加以巩固练习。）将线上课程与线下课程时刻统一结合，不仅要掌握理论，更要精于实践。

3.课外实践课程

许多学生出现了体育课外无体育的现象，所以应该要求学生在课外参加体育活动，可以用今日校园等APP软件，安排和监督学生的课外活动量，以及将学生参加一些体育比赛竞赛等活动都纳入学生的考评体系，鼓励学生创办体育社团，组织一些校园体育竞赛，让学生积极参加课外活动及比赛，用以实践检验。

五、结语

打造高校体育“金课”是高校体育教育教学改革的内在要求。高校公共体育课“金课”能为高校学生提供更好的学习体育的教学平台，为高校体育教育改革提供重要的实践依据。以慕课为基础，对标“金课”建设标准，大力发展体育慕课，因地制宜，实事求是，从教学内容、教学方法、课程设计到完整的评价体系，落实课前、课中和课外的相关工作，按照“金课”建设标准，对高等院校学生开展线上线下混合教学模式将成为公共体育课“金课”建设的有效路径。