新冠疫情背景下“雨课堂”在高校思政课教学中的应用

徐淑静

（山东大学马克思主义学院 山东 济南 250100）

“雨课堂”由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发，旨在连接师生的智能终端，将复杂的信息技术手段融入到微信，在课外预习和学堂教育间建立沟通桥梁，提升学堂教育效率，［1］具有手机推送课件、幻灯片同步、课堂习题应答系统、弹幕式课堂讨论、数据采集和分析等五大功能，［2］贯穿课前、课中、课后等教学全过程。课前，思政课教师需要在“雨课堂”上创建授课课程和授课班级并邀请学生加入，根据教学需要在平台上向学生推送与本节课内容相关的预习资料，如微视频、时政热点、课前思考等；课中，教师登录“雨课堂”后，点击授课按钮，就可以随机生成课堂二维码，学生通过扫描教师分享的课堂二维码即可进入并完成课程签到，同时可以同步接收教师讲授的PPT、参与答题、发送弹幕；课后，教师点击“结束本次授课”即可接收课堂小结，并根据平台的数据分析向学生发布课后习题和复习资料。

新冠肺炎疫情是一场突如其来的具有重大灾难性的公共卫生事件，2020年春爆发至今仍有反弹，对高校思政课的正常教学的开展产生了重大影响，在此背景下“雨课堂”作为有效的教学平台走进了思政课。本研究主要聚焦新冠疫情期间“雨课堂”在思政课中的应用，以新疆高校为例，采用问卷调查的方法，以大学生为调查对象，共发放问卷200份，收回有效问卷200份，期望为加强“雨课堂”在高校思政课教学应用的实效性提供借鉴。

一、新冠疫情背景下高校思政课应用“雨课堂”的时代需求

（一）响应国家“停课不停教，停课不停学”的号召

2020年春，新冠疫情突袭中华大地，为了有效遏制疫情的蔓延，在以习近平同志为核心的党中央的坚强领导下，教育部印发系列文件。1月27日，教育部发布《教育部关于2020年春季学期延期开学的通知》，要求各地大、中、小学推迟春季学期开学，并于1月29日发出利用网络平台，“停课不停学”的倡议。［3］2月4日，针对新冠疫情对高校正常开学和课堂教学造成的影响，教育部印发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》（以下简称《指导意见》），要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的教学，实现“停课不停教，停课不停学”。《指导意见》指出，依托各级各类在线课程平台和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量。［4］

“雨课堂”作为有效的教学平台，为“停课不停教，停课不停学”提供了新的选择。“雨课堂”教学与传统教学模式不同，利用移动互联网技术，无论师生身处何地，只需一台能播放PPT课件的电脑和能运用微信的手机并将其连接互联网，就可以轻松开启教学活动。依托网络学习平台、空间、工具、资源，教师的教学活动与学生的学习活动可以异步进行，打破了思政课传统教学模式中教师与学生固定时间和固定地点上课的局限性。应用“雨课堂”授课，有助于突破教与学的时空限制，更好地响应疫情背景下高校思政课“停课不停教、停课不停学”的号召。

（二）顺应网络时代思政课信息化教学改革的需要

网络进入5G时代，中国特色社会主义进入新时代，国家高度注重网络时代和新时代背景下现代化信息技术在思政课中的运用，对思政课信息化教学改革提出了新要求。2016年，中共中央、国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》（中发〔2016〕31号）强调“推进高校思想政治工作的改革创新，拓展互联网的使用广度和深度，增强思想政治理论课教学的吸引力和感染力。”［5］2016 年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”［6］2017年，中共中央国务院印发了《国家教育事业发展“十三五”规划》强调“全力推动信息技术与教育教学深度融合”。［7］2019年，中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》要“推动人工智能等现代信息技术在思政课教学中的应用”。［8］推动思政课信息化教学改革是大势所趋。

基于互联网、大数据以及多媒体信息技术处理的“雨课堂”作为主要面向高等教育的信息化教学工具，可以打破思政课传统式教学中教师单向教学、理论灌输的弊端，为思政课的教与学提供智能化、信息化服务。应用“雨课堂”授课，对思政课教师而言，除了讲解理论知识还可以向学生发布预习动画、时政视频等网络化教学资源，并根据后台记录的教学数据和学生的学习反馈数据及时调整课程教学方案。对学生而言，利用微信就可以进行思政课的课前预习、课堂互动和课后复习，学习方式更加智能化。应用“雨课堂”授课有助于变革思政课传统教学模式，促进教与学的信息化，顺应网络时代思政课信息化教学改革的需要。

（三）回应新冠疫情背景下思政课以学生为中心的理念

思政课是大学生思想政治教育的主渠道，是通过课程教学方式对学生进行集中、系统、全面的马克思主义理论和思想政治教育的教育教学活动，是高校思想政治工作中最具基础性和稳定性的教育渠道。［9］习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会中强调，要在实际教学中把“思政小课堂”同“社会大课堂”充分结合起来。［10］新冠疫情中涌现出来了很多令人动容的事迹，有效的中国应对为思政课提供了新的素材，如何在此特殊的环境中在发挥教师理论引导作用的前提下，让学生更多地参与进来，利用疫情展现中国特色社会主义制度的优越性，真正讲好中国故事、传播好中国声音，激发大学生爱国主义情怀，提升疫情这堂“思政课”育人的实效性，是思政课教学亟需回答好的问题。

“雨课堂”在这一过程中扮演了重要角色，它不仅是教学技术层面的改革和创新，更是“以学生为中心”教学理念的体现。在“雨课堂”中，新冠疫情背景下思政课的学习不再是教师讲学生听的单一模式，学生可以随时了解教师在平台上分享的新冠疫情发展形势，增强对疫情防控政策方针的了解，通过弹幕分享疫情防控中的经历及感想，或者收集与疫情有关的材料进行展示和宣传，从抗疫榜样中汲取力量，更深刻地体会“生命至上、举国同心、舍生忘死、尊重科学、命运与共”的伟大抗疫精神。新冠疫情背景下，“雨课堂”使思政课不仅有意思而且更有意义，课堂中学生由听课者转型为参与者、展示者，充分融入疫情这堂“思政课”。

二、新冠疫情背景下高校思政课应用“雨课堂”的成效

为了更好地说明新冠疫情背景下高校思政课应用“雨课堂”的效果以及存在的问题，笔者对新疆高校200名学生进行了问卷调查，其中83名学生在思政课学习中使用的是“雨课堂”，43名学生使用的是传统授课模式，70名学生既使用过传统授课模式也使用过“雨课堂”，4名学生使用的是其他教学模式。根据问卷数据分析，“雨课堂”在思政课应用中取得了以下成效。

（一）多彩的授课模式推动了思政课的全过程教学和管理

与课堂教学相比，课前、课后学习是课堂教学的延伸与扩展，同时也是教师教学、管理过程中的重要环节。［11］传统思政课教学主要集中于课堂中教师向学生讲授、学生当堂吸收，“雨课堂”应用于思政课的教学后则以多彩的授课模式，推动了思政课教师课前、课中、课后的全过程教学和管理。

首先，在课程教学方面。课前，教师可以在“雨课堂”平台上向学生发布预习任务，使学生对即将讲解的教学内容有所了解并做好准备；调查显示73%的学生会观看教师发布的预习任务，并认同对其学习有所帮助（见图1）。课中，教师可以借助“雨课堂”平台的签到功能快速统计学生出勤情况，通过弹幕、随机提问、限时答题、抢答等加强与学生之间的良性互动，有效地开展课堂教学；课后，教师可以根据学生预习情况和课堂教学情况在“雨课堂”平台上发布复习任务以及课堂拓展内容，并对学生在后台留有疑问的地方随时给予线上解答。调查显示82%的学生认同教师会对后台问题进行讲解（见图2）。“雨课堂”这一多彩的授课模式使思政课课前、课中、课后的教学永不下线。此外，在强化课堂管理方面，课中，教师可以借助“雨课堂”丰富的教学内容比较容易地发现注意力不集中的学生并通过多种形式的互动将其及时拉回课堂，对积极参与教学并表现良好的学生通过“雨课堂”发红包的形式给予奖励；课外，教师可以在“雨课堂”后台查看学生的预习和复习任务的完成进度以及各类课堂互动的参与情况，对任务完成进度慢或课堂互动参与度低等学习不积极的学生私聊提醒。调查显示80.39%的学生对“雨课堂”教学和管理满意，认为“雨课堂”提升了网课期间思政课的实效性（见图3）。总之，“雨课堂”将思政课延伸至课堂之外，课前、课中、课后都能对学生进行教学和管理，避免了传统思政课只有课堂教学环节的弊端。

图1 学生是否观看教师在课前上传至平台的预习资料

图2 教师是否会对学生在“雨课堂”后台提问的问题进行讲解

（二）丰富的学习路径强化了思政课教学中学生的主体地位

主导主体论认为，在教学中教师是主导，学生是主体。［12］基于微信“雨课堂”的课程学习是学生为中心，有利于实现学生学习过程中探究性、互动性、个性化的学习目标，满足学生学习需求。［13］其一，创新和拓展了学生思政课学习资料的来源。传统思政课教学中，学生学习资料主要来源于教师讲授或自己的阅读，来源途径单一；应用“雨课堂”授课，教师在平台上可以向学生推送思政课相关的学习材料，例如微视频、时政热点等，学生思政课学习资料的来源更多、更新颖。调查中86.93%的学生认同教师利用“雨课堂”推送的以“视频+PPT+PDF”组合的学习资料丰富了思政课学习内容，拓展了学习路径（见表1）。其二，尊重学生个体差异，满足了学生思政课个性化学习的需要。传统思政课教学一般采用大班式授课，教学进度是一致的，忽视了学生个性化发展的需要。应用“雨课堂”授课，PPT实时同步到学生微信端，学生可以根据自己的学习情况及时调整听课节奏，有效地避免在听课过程中因和教师教学进度不同幻灯片被更换而听课思路被打断的现象，45.75%的学生喜欢“雨课堂”观看、回放PPT的功能（见表2）。同时针对教师在“雨课堂”平台上发布的学习任务，学生可以按照自己的学习方式根据学习需要，随时、随地规划学习时间和学习内容。此外，思政课教师也可以根据“雨课堂”记录的数据实时了解学生学习情况，有针对性的为学生提供辅导，调查中78%的学生认同应用“雨课堂”授课，满足了其个性化学习的需要（见图4）。其三，学生课堂参与度提高，师生良性互动。师生交流互动，有助于教师帮助学生提高知识内化能力及学生对知识的掌握和理解。［14］调查显示32%的学生在传统教学中不会主动参与思政课课堂教学（见图5）。应用“雨课堂”授课，学生除了在课堂上可以通过弹幕、抢答、小组讨论等参与思政课教学，还可以在课外与老师进行线上交流。课前、课中、课后全方位的互动，让学生最大限度的参与到教学中来，88%的学生表示在“雨课堂”中增加了其参与思政课课堂互动的次数（见图6）。由“接收式学习”向“探究式学习”转化，打破了思政课传统教学模式理论灌输的弊端，彰显了学生在课堂中的主体地位。

图4 学生是否认同应用“雨课堂”授课，满足了其个性化学习需要

图5 学生在传统教学中是否会主动参与思政课教学

图6 应用“雨课堂”授课，学生是否增加了思政课参与互动的次数

表1 学生是否同意“雨课堂”的“视频+PPT+PDF”组合的学习资料丰富了学习内容、拓展了学习路径（N=153）

表2 学生喜欢“雨课堂”的哪些功能（N=153）

“雨课堂”不仅为学生个性化的理论学习提供了平台，也最大化地发挥了思政课立德树人的功能。中国抗击新冠疫情取得重大成功的背后是中国共产党的坚强领导，疫情防控中显示出的“中国速度”“中国规模”和“中国效率”彰显的是中国特色社会主义强大的制度优势。应用“雨课堂”授课使学生更多地参与到思政课教学中，更深切地体会到党的领导和我国强大的制度优势，能更好地引导学生将其“内化于心，外化于行”，成为合格的社会主义建设者和接班人。

（三）便捷的网络平台促进了思政课数据驱动式教学的转变

和其他专业课相比，思政课作为全体大学生的公共必修课，思政课教师需要为学校的不同年级、不同专业的学生授课，接触的学生人数比较多，在长期的教学过程中积累了丰富的经验。传统式的思政课教学中，教师会依据自己已有的多年教学经验进行教学内容设计和课堂教学的开展，应用“雨课堂”授课则打破了这一局面。“雨课堂”作为混合式教学模式之一，不仅为拓展教师教学途径譬如发布课前预习、开展课堂教学、推送课后复习提供了网络平台，同时也会在后台记录、储存教师何时发布了哪些教学资源、哪些教学任务，学生对这些资源的观看程度、对任务的完成情况以及互动的次数、答题的正确率等，并将这些记录形成系统的教师教学数据和学生的学习数据，在教师教学结束点击结束课程按钮后生成当堂课程的教学小结发送到教师端。教师在课后收到教学小结后，可以对这些教学数据和学生的学习数据进行整理、分析、归纳、总结，找出哪些地方做得比较好哪些地方还需要继续改进，以此来推动教学或为开展下次的教学提供借鉴。譬如，教师在课程小结中可以看到课前发布的预习任务中学生对哪些知识不懂得比较多，在课堂开展教学时就可以针对性讲解和个性化辅导；教师可以根据学生完成的课堂练习的正确率随时了解学生的理论知识吸收程度，对习题的题型、数量、难度进行调整。

总之，将“雨课堂”应用到思政课的教学中，后台记录的教师教学数据和学生的学习数据可以帮助教师及时调整课堂教学内容和完善对课程的设计，使教学活动建立在数据的基础之上，促进了思政课由经验式教学转变为数据驱动式教学。

三、疫情背景下高校思政课应用“雨课堂”的问题及对策

疫情背景下将“雨课堂”应用到高校思政课教学中，取得了一系列成效的同时，在“雨课堂”与思政课课程、教师教学、学生学习等方面也存在着一些问题，需要我们从多方面采取措施解决。

（一）“雨课堂”互动模式与讲授式课程的错位与融合

其一，“雨课堂”作为一种互动式教学模式，在应用到思政课教学过程中，与思政课内容之间存在着一些矛盾，主要表现在：思政课是对学生进行集中、系统、全面的马克思主义理论教育的基础课程，向学生们呈现的是马克思主义的一些原理、方法或文件精神，课程内容内涵深厚，加上学生政治理论功底有限，需要教师给予讲解，因此课程偏向于传统讲授式的授课模式，而“雨课堂”强调的是让学生“动起来”，互动的模式贯穿于课前、课中、课后的每一个教学环节。针对这一分歧，我们要积极寻求“雨课堂”与思政课内容的结合空间，合理安排教学资源，以课程为基础将思政课传统的教材体系与“雨课堂”的教学体系相融合，多方面探索“雨课堂”的应用，譬如将重点放在思政课的课前预习、课后复习和作业上，对思政课内容做有益的拓展。不过需要注意的是在促进二者结合的过程中，不能为了“雨课堂”而将思政课“全盘雨课堂化”，要紧紧地围绕思政课课堂教学这个中心环节，合理有效地使用“雨课堂”。

其二，“雨课堂”题型设置较为单一。“雨课堂”的习题中主要是选择题、判断题，虽然这些题型能在短时间内看到学生做题情况并对其进行评价，但思政课作为理论性较强的课程，还注重通过一定数量的客观题考察学生对知识的理解和锻炼学生运用课程的理论分析、解决问题的能力。因此，我们要灵活运用“雨课堂”在思政课教学中的丰富内容，不局限于课堂点名、提问、选择题、判断题等考察，通过课前预习、课上讨论发言、课后复习、小组作业等，丰富教学的多种可能，对学生进行综合性考察。

（二）现代技术手段与传统教师观念的冲突与调适

将“雨课堂”应用到高校思政课的教学中，对教师提出了更高的要求，在应用的过程中教师教学方面存在的问题主要表现在教学观念和教学能力上。

其一，在教学观念上，思政课教师习惯于传统式教学，对新生事物有抵触或者不愿意尝试。很多思政课教师凭借多年的理论知识积累和教学经验，已经适应原有教学模式，同时应用“雨课堂”授课，也要求教师花费更多时间和精力，比如在课前重新上传课件、微视频、时政热点等资源，课堂中组织和管理学生互动，课后发布教学任务等。2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”［15］对此，可以从国家政策引导、学校宣传推广，如组织名师示范课等方式，使人亲眼目睹以“雨课堂”为代表的混合式教学的价值，可以通过讲座培训、应用体验、教学辅助等鼓励教师运用信息化的教学手段将思政课更好地展现出来，减轻教师对“雨课堂”应用的畏惧和抵触心理，实现教师教育教学观念的转变。

其二，在教学能力上，思政课教师融媒体技术和信息化教学能力不足。应用“雨课堂”授课，对教师的媒体技术与信息化教学有效融合的能力提出了更高要求，包括思政课教学过程设计能力、教学数据分析处理能力等。针对这一问题，一方面，高校信息化基础设施亟待完善。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》明确提出要“加快推进教育信息化进程，加强信息化条件建设。”［16］要继续强化校园网建设，建立专门的网络教学服务部门，提供技术支持和人员服务，为提升教师融媒体技术和信息化教学能力奠定基础；另一方面，构建思政课教师信息化教学能力提升机制。2020年3月18日，教育部发文指出“要因地制宜开展在线教学培训，实施教师在线教学能力提升行动，建设适应教育现代化要求的高素质专业化创新型教师队伍。”可以通过开展“雨课堂”教学模式培训、媒体技术应用培训、教学经验交流会等推动思政课教师教学能力提升的规范化、制度化和常态化，提升教师利用“雨课堂”等信息技术手段完善教学设计、开展教学活动，进行教学评价等能力。

（三）学生思政课学习自主性的不足与提升

新冠疫情背景下，应用“雨课堂”授课，除了“雨课堂”与课程内容、思政课教师教学等方面存在一些问题外，学生思政课学习方面也有待完善。

其一，学生思政课学习自主性不强。调查显示在思政课教学中仅有59.29%的学生会一直认真听讲（见表3），25.66%的学生仅仅为了得到平时分或应对老师的提问不得不参与课堂互动（见表4），26.14%的学生为了得到学分不得不完成学习任务（见表5）。这一现象，既与学生对“雨课堂”教学模式不是很重视，对思政课的学习停留在“老师讲自己只需要听就可以”的阶段有关，也与教师的教学设计和课堂监管有关。上思想政治理论课，自律要严，做到课上课下一致、网上网下一致，自觉弘扬主旋律，积极传递正能量。［17］首先，学生要转变学习观念，主动利用“雨课堂”平台，增强思政课学习的规范性。其次，同样的课程不同的设置，可以对学生学习兴趣和学习积极性有一定的影响。［18］调查显示，44%的学生希望可以改进思政课传统教学模式（见图7）。教师要完善和创新思政课教学设计，利用“雨课堂”的丰富内容和全过程管理考核，提升学生思政课学习的自主性。

表3 思政课授课过程中，学生的课堂表现（N=113）

表4 学生参与思政课课堂互动的原因（N=113）

表5 学生如何看待教师发布的课前课后的教学任务（N=153）

图7 学生是否希望改进思政课传统教学模式

其二，“雨课堂”平台操作不熟练。少数学生对如何利用平台功能和教师发布的资源进行有效学习缺乏了解，课前不能及时发现并完成教师发布的预习任务；课中不知如何发送弹幕、跟不上限时答题速度；课后无法按时完成并提交作业。调查显示25.49%的学生不能熟练操作“雨课堂”（见表6）。应用“雨课堂”授课，要求学生由被动转变为主动，既需要学校和教师对学生加以指导，也需要学生自身探索以提高信息化素养。对此，学生要增强信息化自主学习意识，及时关注平台中教师发布的学习信息、自主学习“雨课堂”各项教学功能，以更好的状态参与到基于“雨课堂”的思政课教学中。

表6 学生对操作“雨课堂”的熟练程度（N=153）

四、结语

思政课作为全体大学生的公共必修课，是学生形成正确的世界观、人生观和价值观的重要课程，在落实立德树人、培养社会主义事业合格建设者和接班人中发挥着重要作用。而“雨课堂”作为一种新的教学模式，丰富的教学内容贯穿课前、课中、课后等教学全过程，应用“雨课堂”授课，有利于打破传统教学模式的弊端，提升思政课的思想性、理论性、亲和力和针对性，增强思政课的实效性。面对新冠疫情，我们在中国共产党的坚强领导下，在中国特色社会主义制度优势的引领下，坚持全国一盘棋，取得了抗击疫情的重大胜利。人民有信仰，民族有希望，国家有力量，在这一特殊的教育时期，应用“雨课堂”上好思政课，有利于促进学生深入理解中国共产党为什么“能”，马克思主义为什么“行”，中国特色社会主义为什么“好”，增强“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”，强化学生的爱国精神和使命担当，为实现建设社会主义现代化强国第二个百年奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦积蓄青春力量。