商务英语专业学生语言能力与创业素质的协同培养——基于语言经济学视角

刘 青

(湖北科技学院 外国语学院，湖北 咸宁 437005)

“创业教育”一词在西方研究文献中有两个对应的术语：“Entrepreneurship Education”和 “Enterprise Education”，虽然它们都被我国研究者翻译为“创业教育”，但二者在内涵上有根本区别：“Entrepreneurship Education”着眼于商业性创业，教育目的是培养企业家，是针对商界精英的专业教育；而Enterprise Education则是指是事业心和开拓技能的教育，其目的不仅仅限于创办和经营企业，更是要培养学生的创业素质，提高学生的就业创业胜任能力[1]。国内关于高校创业教育的种种研究和实践表明，虽然大学(毕业)生进入市场实现就业创业是高校创业教育成果的表征之一，但创业教育的根本目标应聚焦于培养创业精神、素质和实践能力，“使其成为新时代大学生自我实现终身可持续发展的必备技能”[2]。由此可见，我国高校创业教育正逐渐从Entrepreneurship Education转变为Enterprise Education，目标是创业素质和就业创业胜任能力培养。本研究所涉及的创业教育取“Enterprise Education”之意，根据学者孙文霞、何云景的研究框架，将创业素质分解为创业心理、创业知识和创业能力三个维度[3]，探索商务英语专业学生语言能力与创业素质的协同培养。

一、研究背景

我国高校创新创业教育兴起于上世纪九十年代，其发展历程可分成三个阶段：高校自发探索阶段(2002年之前)；教育行政部门引导下的多元探索阶段(2002年-2010年)；教育行政部门指导下的全面推进阶段(2010年至今)；其中，第三阶段的开始是以2010年《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》一文的发布为标志；从此，地方普通高校的创新创业教育全面展开[4]。

2020年的一项实证研究表明，高校创业教育对大学生创业行为“起显著正向影响作用;创业动机和创业意向均在创业教育对创业行为的影响中存在中介效应;创业动机与创业意向在创业教育对创业行为的影响中存在链式中介效应”；该研究也同时指出创新创业教育中普遍存在的问题，如教育理念滞后、与专业教育结合不紧、实践平台短缺等等[5]。近年来已有诸多关于创业教育融入专业教育的探索，如陈凯云和谢晓芹对高校创新创业教育三融合模式研究[6]、邓建平对创业教育模式建构的研究[7]等等，然而目前知网以商务英语专业教育和创业教育为主题的文献搜索结果仅为72篇，大多集中在近五年(66篇)(见图1)，且尚无商务英语专业学生创业教育与专业教育相融合的核心研究成果。本研究在此背景下展开，依据商务英语的学科特色，从语言经济学角度探索对学生语言能力和创业素质进行协同培养的可行之道，旨在推动地方高校商务英语专业学生创新创业的高质量发展，提高学生在后疫情时代严峻就业形势下的竞争力，为社会输送兼备语言资本、商务技能、创新能力以及创业素质的复合型人才。

图1

二、语言经济学视角研究简介

从经济的角度来看，任何教育都是一种投资，衡量一种教育成功与否，必须权衡它的成本与收益。高校商务英语专业的教育成本是投入到教学中的人力、物力、财力的总和，而其收益则可归纳为：毕业生的语言能力(英语及第二外语)、商务技能、创新能力以及创业素质等等。

在语言经济学(Economic Linguistics)领域，学者们公认，个人的语言能力决定其在社会经济活动中的地位，直接影响劳动就业状况以及劳动收入[8]。我们可以推论，在教育成本不变的前提下，商务英语专业由于其交叉学科特质，相对于其他语言或者经济类专业来说，教育收益率更高；实现对学生语言能力和创业素质的协同培养，能使商务英语教育事半功倍，进一步提高商务英语教育的收益率，因此本文在语言经济学视角下展开研究。

语言经济学起源于上世纪60年代中期，由信息经济学马尔沙克(Jacob Marschak)于1965 年提出这一概念，他认为，语言作为人类经济活动中必不可缺的工具，和其它资源一样有其经济特性，即价值(value)、效用(utility )、费用(cost) 和收益( benefit )[9]。在此基础上，应用语言学家们考察某门语言的学习者人数及其薪酬等变量来研究该语言的受欢迎程度，给它确定一个语言Q值(Q Value of a language)；已有的研究表明，英语的语言Q值居所有外语之首[10]。从语言经济学角度来看，商务英语专业教育投资于Q值最高的英语，通过提高学生英语语言能力获得较高的收益；另一方面，商务英语专业学生习得第二外语，语言能力进一步增强，同时将创业素质的培养与其相融合，可望进一步提升商务英语教育成本的利用率和收益率。

语言经济学界的另一个普遍观点是，语言能力作为一种技能，符合人力资本定义的三个标准：需要花费成本才能获得；具有生产性；依附于人体[10]。国内语言经济学的进一步研究表明，语言资本影响着人们获得工作的几率、从事复杂或者重要工作的可能性，也就是说语言能力强的人比语言能力弱的人更容易获得较高的经济收入；劳动者的语言资本与和其经济收入呈显著的正相关性[11]。学者赵世举、葛新宇[12]则总结了语言经济学研究的八个主要视角，本文将选取第四、五视角——语言的经济工具职能以及作为人力资本的语言资本，展开对商务英语专业学生语言能力与创业素质的协同培养研究。

三、湖北科技学院商务英语专业学生语言能力与创业素质的协同培养

我国高校目前正面临着一场由教学型、研究型向创新创业型转变的范式革命[13]。位于鄂东南的湖北科技学院，是全国100所转型发展高校试点学校之一。《教育部 国家发展改革委 财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》明确指出，增强学生就业创业能力是转型发展高校的办学思路之一[14]。本研究以湖北科技学院的商务英语专业学生语言能力与创业素质的协同培养为个案，原因有三：一是湖北科技学院位于中部6省综合经济区的一个地级市——湖北咸宁，作为地方普通本科高校有一定的代表性；二是湖北科技学院虽然获批设立商务英语专业较晚，但早在2005年就已开办商务英语方向，专业教育和创业教育互相渗透，在致力于提高学生语言能力的同时，注重学生创业素质的提高，借助商务英语这一特殊用途英语的语言资本优势增强学生就业创业能力的教育探索从未止步；三是根据大学生就业创业教育评价指标体系[12]以及英语专业四、八级考试通过率来判断，近年该校商务英语专业学生的语言能力不断增强，创业教育价值持续增值，因此有必要分析该校商务英语专业学生语言能力与创业素质的协同培养途径，以期为同类院校提供参考。

1.明确专业培养目标，体现语言作为经济工具和人力资本对培养学生积极创业心理的促进作用；

湖北科技学院商务英语专业培养目标最新版(2019)中明确表述：“本专业旨在培养具有扎实的英语语言基本功，掌握一定的经济学、管理学和法学等相关学科的基本知识和理论，具备较强的跨文化交际能力与较高的人文素养，能在国际环境中熟练使用英语从事经贸、管理、金融、法律等领域的商务工作的复合应用型商务英语专业人才。”

和以往各版本的培养目标相比，新版培养目标定位更加务实、准确：强调学生英语基本功的培养，专业教育与创业教育齐头并进，在专业教育中为学生创业素质的提高积累语言资本，同时注重以英语为交际工具的跨文化沟通能力的培养，加强以语言为载体的中外文化通识教育，强调语言作为经济工具在经济活动中的熟练运用，强化学生的积极创业心理，即以自身的语言和文化特长为基础，增强创业的渴望程度与自信心，相信有能力实现自我创业目标[2]，从而实现语言能力培养与创业素质提高的共赢。

2.设计商务英语专业教育与创业教育的相互渗透的全程培养方案，使学生在语言能力的实践与提高过程中积累创业知识，锻炼创业能力。

自从2005年开设商务英语方向以来，湖北科技学院商务英语专业全程培养方案经过了六次修订，一体化安排专业教育和创业教育理论课程和实践教学。最新版商务英语专业全程培养方案改革了课程设置，其中专项教育课程包括了体育、科学研究方法、创业基础等公共课，以专门的课堂教学为主导开展创新创业教育；专业教育课程细分为语言知识与技能、商务知识与技能、跨文化交际知识与技能、人文素养及学术研究能力四个模块，通过特别设计的教学内容与实践活动将创新创业教育渗透于其中，而并非在行政力量的驱动下对创新创业教育进行碎片化演绎，具体表现为以下几个方面：

(1)创业教育摆脱了与专业教育分离的困境，不再局限于个别创业课程和少数的创新创业竞赛活动。

以专业课程设置为例，语言知识与技能课程包括英语语音、英语语法、商务英语口语、商务英语阅读、商务英语写作、综合商务英语等等，教学目标锁定于培养学生的英语听说读写能力；此外，根据语言Q值选取日语、法语、西班牙语作为第二外语课程，改善学生的语言资本构成，提高其语言资本效用和价值；教学材料选取国际商务案例分析文本等，丰富学生的创业知识与技能；商务知识与技能课程设有工商导论(英文)、西方经济学(英文)、市场营销(英文)、国际贸易(英文)、哈佛人力资源管理(英文)、外贸函电(英文)、贸易法(英文)、国际商事仲裁法(英文)、高级法律英语、国际贸易实务(双语)、国际商务谈判(英文)等等，以英语为教学工具，传授与国际接轨的经济常识、商务惯例和技能；跨文化交际知识与技能课程设有国际商务文化(英文)、跨文化商务沟通(英文)、国际商务谈判(英文)等等；人文素养及学术研究能力课程包括英国文学、美国文学、英语国家概况、英语研究方法、学术英语写作等。这两个课程模块都是以英语为依托，重在培养学生在创新创业过程中必不可少的人文素养和思辨能力，积累国际商务文化常识。

(2)在专业教学中，较大比重的实践课时(大于25%)是将学生语言能力与创业素质进行协同培养的有效形式。

绝大部分的商务英语专业课程都设有理论教学和实践教学两个环节，这是语言能力与创业素质培养相融合的可行途径。在学制的前三年中，商务英语专业学生组成团队，在教师的指导下，利用已有的语言技能和商务技能，参与本地区的对外文化、经济、体育、医疗等交流活动(如国际温泉文化旅游节、国际茶业大会、咸宁国际温泉马拉松、“幸福微笑——救助唇腭裂儿童(咸宁站)”公益活动等等)，担任语言翻译和业务助手；咸宁市政府英文网站的定期更新由商务英语与翻译两个专业的学生协同进行；此外还提供咸宁市部分机关和企业的英语语言服务。这种形式的实践教学一方面通过实现学生语言技能和商务技能的经济价值来增强学生的创业意识和创业自我效能感，另一方面使学生在实践中提高了语言能力和创业能力。

湖北科技学院商务英语专业全程培养方案对实践教学的强调，充分体现了语言能力提高与创业知识积累、创业能力增强的相互融合：学生通过专业教育所获取的Q值较高的语言资本，被充分应用到创业教育的学习及实践当中，创业教育又为学生语言能力的提高提供了实践机会，学生在实践过程中不断积累语言和经济专业知识、管理知识以及法律知识等，提高创业能力，即识别机会能力、整合资源能力、人际交往能力、创新能力、应变能力和商业运作能力等[2]。

(3)充分建设和利用校内外实训与实习平台，一方面让学生的语言能力有了长期的用武之地，以现实的经济收益来鼓励学生习的终身可持续发展的创业技能，避免使创业教育走入短期速成培训的误区；另一方面，培养能同时胜任语言教学和创业教育的主力军——“双师型”教师，为商务英语专业教育和创业教育的长期全面融合准备师资。

湖北科技学院商务英语专业校内外实训与实习平台的建设是语言能力与创业素质培养相融合的一个亮点。在互联网+时代，跨境电商平台日益成为传统外贸企业转型升级的依托，外贸行业对兼备英语和商务能力的应用型人才有着巨大的需求，一些企业甚至无奈地将招聘要求降低至懂英语、会电脑。在此有利形势之下，湖北科技学院商务英语专业学生的实训活动超越了以往的虚拟场景：2017年，学院聘请创新创业合作基地—广东某跨境电子商务服务有限公司(全国首家从事跨境电商人才“校企合作”的专业机构)的电商专业人士在校内实训室现场培训阿里巴巴全球速卖通(AliExpress)英文版的使用。此类企业课程嵌入专业培养方案，通过企业考核的学生可以用企业课程学分替换学校部分选修课程学分。商务英语专业学生在语言功底扎实、并熟练掌握速卖通等实操技能的基础上就可以学以致用，开一家自己的速卖通店铺，代理国内中小企业面向全球消费者市场的批发与零售业务，据统计，已有60%以上的学生完成过实际订单。2018年初，湖北科技学院还与浙江某眼镜公司达成协议，拟在商务英语专业所在的教学楼设立办公室，由毕业于该校的往届学生担任主管，在校的实训学生为员工，开展外贸业务。这是专业学习，也是经济活动，英语的人力资本职能使学生专业实训和创业创收完美结合起来，有效地提高学生的创业自我效能感，强化学生创业能力的方方面面。

在学制的第四年，湖北科技学院商务英语专业学生由指导老师领队前往广东某地，在创新创业合作基地进行外贸操作培训，然后参加其组织的企业人才招聘会，被挑选进入外贸企业实习，踏出就业创业的第一步。商务英语专业依托语言优势，寻找国际商务企业共同搭建 “校企合作”第三方平台，不仅有利于学生就业创业，而且，基于校企合作第三方平台，企业商务师资进课堂、高校语言教师下企业，在企业的帮助下培养“双师型”教师，使其成为语言教学和创业教育的主力军，大大促进了商务英语教育质量的全面提升。传统的大学教师虽然具备较强的学术研究能力和系统的学科专业知识，但他们相对来说较为缺乏创新创业所必备的跨学科基础，创新创业教学与指导能力较弱；而由企业人士兼任的创业指导教师则往往在语言能力方面有所欠缺，且与校内专业教师的进行协同育人的配合度不高。因此，在对学生进行语言能力与创业素质协同培养过程中培养商务英语专业 “双师型”教师，这是一种良性循环，不但能完美解决上述问题，而且，在未来的商务英语教育中，“双师型”专业教师能够基于跨学科的理性认知和感性经验，更好地开展语言教学，同时激发学生的创新潜能，引导学生积累更多的创业知识、提高创业能力，将其转化为创新创业的实际行动。总的来说，充分建设与利用校外实训与实习平台，不仅有利于对学生语言能力与创业素质的协同培养，而且有助于地方普通高校商务英语专业节省师资培养成本，增强语言教育和创业教育的实力，提高教育收益。

3.湖北科技学院商务英语专业的教育收益表明其语言能力和创业素质的协同培养模式对于同类院校具有参考价值。

由于创业教育的时滞性和市场反馈性，本研究对湖北科技学院商务英语专业2013-2017届毕业生的创业素质进行了调查分析，评价标准之一为刘海滨、杨颖秀和陈雷设计的基于AHP的大学生就业创业教育评价指标体系[15]中的一个侧面—毕业生就业创业效果，具体包括①毕业生初次就业率；②毕业生年底就业率；③学生对就业岗位的满意度；④雇主对毕业生就业和专业能力的满意度。(见表1)

表1 摘自刘海滨、杨颖秀、陈雷设计的大学生就业创业教育评价指标体系[15]

以下数据取自湖北科技学院商务英语系学生工作办公室历年收集的毕业生和用人单位反馈信息。根据上述评价标准来看，各个指标数据均已达到合格或良好以上，并且呈逐年增长的趋势(见表2)。

表2

评价标准之二为湖北科技学院商务英语专业学生近年来英语专业四级和专业八级通过率逐年上升，且在近三年来高于本省大多数同类院校专业的通过率。较好的创业教育评价指标数据和语言测试成果意味着该学院商务英语专业的语言能力和创业素质的协同培养模式是行之有效的。

虽然学生英语语言能力的提高可以通过成熟的全国性测试体系来得到验证，但我们必须承认，我国大学生创业教育成果评价体系尚在探索和建设中，还没有形成一套通用的评价指标体系，因此社会反馈就成了评价学生创业素质高低的一个直观标准。在这方面，湖北科技学院商务英语专业成绩斐然。2014届湖北科技学院赴广东某地的实习生其英语能力及作为第二外语的日语、法语、德语等的语言能力而颇受企业青睐，在短短一个多小时的招聘会中所有实习生被企业悉数挑走。2017届商务英语专业实习生为所在企业打破国际订单0记录，个人订单超过100单，多次登上其创新创业合作公司的运营中心喜报，更有实习生为中小企业拿下5万-200万多美元的大订单，让湖北科技学院在该公司的众多合作高校中脱颖而出，赢得“明星学院”的美誉，于2017年10月12日获本地报纸—香泉都市报整版报道[16]。

四、结语

本研究从语言经济学的角度探讨地方普通本科高校商务英语专业学生创业教育的实施，采用案例分析与成本收益分析等方法，寻求务实高效的创业教育实施途径。地方普通本科高校商务英语专业学生的创业教育，一方面应务实地考虑文科专业自身的弱势，教育目标去功利化，将创业素质和就业创业胜任能力的培养作为创业教育的总体目标；另一方面应权衡教育成本和教育收益，充分利用商务英语专业特有的语言工具和资本，将学生语言能力的增强与创业素质的提高有机融合，在此过程中为语言教育和创业教育的长期高质量发展储备“双师型”师资，以期获得最佳的教育收益。

以语言经济学的视角探索普通地方高校商务英语专业学生语言能力与创业素质的协同培养具有广阔的研究前景。基于语言的经济特性来扩充学生的语言资本，比如开办“商务英语+西班牙语”“商务英语+经济学”等此类商务复语及复合专业，可望是地方普通高校商务英语专业语言教育与创业教育协同发展的新途径之一。