做好语文教研真正教会学生阅读

杨凤蕊

不知不觉，在语文老师的岗位上任教已有10年之久。回想刚踏入小学校门时，面对自己语文教师的身份，感觉陌生又新鲜。再看今天的自己，班主任工作虽然游刃有余，可面对语文教学却越发被动起来。有时，不禁问自己：你会教吗？能教好吗？你真的了解这一学科吗？这一连串的问号一直游荡在脑海中，时不时冒出来，又因繁杂的班主任工作而被遗忘。但它们如同种子被种下，得不到解决便发了芽。

假期来临，好友兼同事对我说发现一本好书，她多买了一本，打算送给我。我接过书，发现是于永正老师的书——《于永正：我怎样教语文》。我被其内容深深吸引，脑海中不断涌现出教学时的画面，这不正是我的课堂吗？细细读来，更是感慨这本书应该早点拜读，让我真正明白教好语文课堂的精髓在于钻研。

在我的语文教学中，就少了那种对语文教材的钻研精神，对于“省时间”信手拈来的我比较喜欢采用他人的教学设计，而忽略了自己学生的基本学情。读书少、思考少、研究探讨更是仅限于每次的教研课，故步自封在自己圈定的教学课堂以及对语文教学的认知里。

“四、三、二、一”是于老师书中谈及的观点，一堂语文课、一篇课文，40%是全班学生在课堂上时能把课文读好、读熟，而这最重要的40%却大部分被我们交给了家长，留给了课后预习。课堂上的检测也只是以偏概全，没有真正了解每个孩子的掌握情况。然后，30%的是字词句是否落实，20%是重点是否突出、难点是否解决，最后10%才是课文内容是否理解。这样的比例才是语文阅读教学的合理分配。不得不反思，平时备课的时候，我们将重心都放在了如何解决难点问题、如何落实重点上。难怪会出现一个奇怪的现象，孩子数学能考100分，语文则常常徘徊在90分左右，这是因为他们对语文的重难点毫无兴趣。

语文，“口頭为语，书面为文”，无论怎样，学语文与“读”密不可分。一堂阅读教学课，没有读书声，没有反复的朗读、品读、悟读，怎能培养孩子的口头表达能力呢？书中讲到，要让孩子善读，体验读的乐趣，从兴趣的激发到语感的养成，在读中找到参与感，从而提升孩子表达的自信心，获得成功的体验，这是学好语文的第一步。

走好了第一步，架子稳了，就拼真功夫了。特别喜欢书中的这样一段话：“我们不能满足于‘教过了、教对了。‘教会了，才是我们的目的。字要会写，书要会读，精彩诗文要会背，词语要会运用，作文要会写。总之，‘会了才算数。”每个孩子都要“会了”，这样实打实的教学，需要的是一种责任，一种韧劲，一种“夯”的精神，努力钻研的精神。而自己语文课堂缺少的正是这种钻研的精神，既然找到了方向，接下来要做的便是精准发力了。

作为语文老师，要静心修好自己的专业，在语文教学的路上做一名摄影师，而不是一个“拍照人”。从今天起，我们要开始勤阅读，先下笔写教后反思、记教学趣事，要先成为一个真正的读书人。只有浑身书香、满腹翰墨的我们，才能够将孩子们带领进那个充满知识、充满乐趣、充满诗词芬芳的语文世界。

（作者系湖南省长沙市岳麓区博才金峰小学语文教师）