如何打造生动有趣的化学复习课

姬娜

摘要：复习课是初中化学的常见课型。教师普遍认为复习课难上，更难出彩。设计复习课时，应明确复习课的功能，结合学情特点，选择合适的复习课型，遵循能够符合学生的认知需求，灵活运用教学方法，情境引入、贴近生活等，方能设计出促进学生发展的高效复习课。

关键词：化学复习课;课堂互动;创设环境

初三学生进入复习阶段通常要要用最短的时间将整个初中阶段学习的内容全部进行系统整理，归纳学习，各科都面临着相同的压力，老师和学生的共同感受就是时间紧，任务重。因此大多数的复习都变成了填鸭式教育，没有更多的时间让学生主动去思考释疑，老师讲的很辛苦，学生听的也累，课堂效率也有所下降。如何能够提高复习课堂效率，改变课堂现状，值得我们深思。通过一段时间的思考和实践，使我对复习课有了新的认识。

一、化学复习课堂通常存在的问题

1、复习课时间紧，任务重，课堂容量大。复习课的特点是将知识分类汇总，综合性高，系统性强，要求学生高度集中，对知识要有全面的认知。

2、教师讲的多，学生动的少，出现两种极端。优等生吃不饱，后进生问题大，整堂课不能使学生全面接受，课堂难点和重点把握难度比较大。

3、课堂没有实验的支撑，失去了活力，学生自学偏多，课堂的有效性落实不到位。复习课基本上都是讲授性比较多，有集中知识点的总结，对于一天接受相同教学方式的学生来说，容易分心，走神，疲倦。课堂效果大打折扣。

4、学生听课的少，做题的多，课堂互动少。在复习后期，部分学生自认为已经对基础知识掌握到一定程度，对课堂内容不再过分重视，把侧重点放在题海战术上，从而忽略老师对解题技巧的展示，从而使教学事倍功半。

5、学生对不同科目的态度有偏重。个别学生因学习能力的不同，在复习后期对不同学科出现了取舍现象，对自己学不懂的科目放弃，课堂上不再主动，甚至进行其他科目的学习。

二、课堂改革措施

通过对课堂形式的改革与创新，根据不同内容的需要以不同的形式，提高学生的参与度与应用解决问题的能力。从而将所学知识进行融合，并加以应用，让知识点无形中渗透进教学活动中。

案例1：针对碳的氧化物的学习，采取对比式性质复习及思维拓展。首先让学生分组对一氧化碳和二氧化碳的性质及用途进行对比分析及展示，进而拓展应用解决问题。

对比基础上的思维拓展提升

1、检验和吸收二氧化碳分别用什么物质？

2、金刚石和石墨化学性质相似的原因？CO和CO2化学性质不同的原因？

3、CO和CO2互为杂质时如何除杂？

案例2：贴近生活，解决问题：《化学物质与人体健康》的复习

1、展示几份食谱，分析营养素及其食物来源;

2、让学生展示自己的早餐食谱分析其营养素。

3、根据自己的家庭情况设计一份营养搭配的午餐食谱。

一日三餐食谱

早餐：豆浆一碗、全麦面包两片、鸡蛋一个

中餐：腐乳空心菜、皮蛋拌豆腐、醋烹绿豆芽，米饭半碗

晚餐：素炒西胡芦、虾米烧冬瓜、腐竹拌黄瓜，红豆粥一小碗

案例3：游戏互动，激发主动性：如元素、化学式、物质类别及性质、用途等。

制作元素卡片，学生分组以抽签的方式选择对应元素符号，进而根据老师给出的要求完成相关任务。

任务1：按要求依次写出含有该元素的物质类别：单质—氧化物—酸—碱—盐—混合物

任务2：写出示例中物质相互转化的化学方程式并描述反应类型

任务3：描述示例中物质的主要性质及用途

此外，利用游戏卡片还能轻松认识宏观元素与微观粒子的关系，帮助我们深入理解化学变化的实质，增加了学习的趣味性。

除此之外，还有各种各样的形式对课堂教学进行展示：

1、用途辐射，引申性质：针对碳单质的学习，采用应用连线的方式从用途入手，进而引申到性质等内容的复习。

2、网络图式转化复习：对于碳及其化合物的转化及酸碱盐的化学性质的学习，引导学生建构知识网络的同时，层层递进，设置问题拓展内化，提高学生综合应用能力及分析归纳能力。

3、创设环境，问题引导：化学能源与资源的学习中，利用蜡烛引入复习：①、如何让蜡烛燃烧起来？②、燃烧的蜡烛如何熄灭，原理是什么？③、生活中哪些物质能引起自燃？

4、实验现象，口头表述：氧气的化学性质中，现象描述是重难点。给学生提出“一光二热三生成”的方法由学生相互表述物质与氧气反应的现象，加深印象，并以竞争的形式发现错误描述，激发学习热情。

5、比赛激励，提高认知：化学方程式的书写与计算是化学学习的基础，贯穿化学学习始终，学生对方法已经掌握的很多，丢分都在细节。因此采用比赛的方式，对重点方程式及计算方法进行竞赛考核，激发学习热情及竞争力，提高学习认知。

6、知识分解，分组展示补充：化学仪器及操作内容多且繁杂，将其分类细化，组织学生分组领取任务，对相应内容进行汇总，形式各异。之后再班级展示，其他同学进行评价补充，从而全面调动学生学习主动性。

教学方法千千万，复习课更应该为学生减负，使其在轻松自主的氛围内最大程度的激发学生的主动学习意识，实现自我价值。让学生不但能掌握知识，还有能够建立自信，从而爱上化学课。教师的作用在于用最轻松的方式打造高效课堂，这也是值得我们不断探索和思考的问题。

参考文献：

[1]寓整理归纳于习题教学之中[J]. 谭振. 中学化学教学参考. 2017（13）

[2]例谈化学复习课中的智慧生成[J]. 朱纷. 中学化学教学参考. 2015（11）

[3]从化学素养说起——对“化学学科核心素养”与“学科核心素养”的思考[J]. 吴俊明. 化学教学. 2017（07）

[4]初中化学“主题化探究式复習”的实践与反思[J]. 李焱，孙成林. 化学教与学. 2013（01）