思维导图在高中英语阅读教学中的应用思考

蔡光春

摘要：思维导图是一种有效的学习方法，适用于初高中课堂，促进课堂教学的高效开展。所以，高中英语教师要利用好思维导图，将其融入到日常的课堂中，激发学生对英语的学习兴趣，培养学生英语核心素养，提高其综合实践能力。本文主要探讨思维导图在高中英语阅读教学中的应用思考，针对思维导图的应用进行分析，创设高校英语课堂。

关键词：思维导图;高中英语阅读教学;应用思考

引言：随着社会不断发展，思维导图走入课堂，提高教育质量。可以说，思维导图的应用改变了传统的板书和授课方式，因其极强的工具性与实用性深受教师与学生喜爱，以图像的方式将原本晦涩难懂的知识点呈现出来，便于学生理解。在日常的应用中，可以将多元化作为起点，帮助学生集中注意力，锻炼学生思维能力和自主学习能力。

一、在高中英语引入思维导图的因素

1、学生年龄特点

对于高中阶段的学生而言，其思维方式与初中阶段截然不同，此时的思维正从形象思维向抽象思维过渡。这样的思维方式导致在短时间内无法理解深刻的文章，同时也打压了学生的学习积极性。所以当教师在课堂中运用思维导图来讲述重点知识时，不仅能吸引学生注意，还能帮助学生思维的过渡，让其能快速反应文章大致意思。

2、教材内容

随着知识层次的深入和增多，高中英语教材无论是句式上还是语法上都与初中英语有本质上的差异，且文章篇幅较长，要求学生必须掌握复杂的阅读技巧。就普通的表达方式来说，学生要具备较好的语感与阅读技巧，才能将不同的意群整合在一起，思维导图能更好地帮助学生认知理解。

3、学习方式

根据目前高中生学习英语的方法来看，大多数学生在学习时侧重于句型句式，虽然在一定程度上理清了语法与生字词，但忽略了文章的内涵结构，并未形成正确的学习观念。这样的学习方法只能起到短暂的效果，下一次的学习中如若遇到相似题型，又会陷入迷茫中。学生在学习过程中并没有找到正确方法，很容易遗忘关键词，影响学习效率。针对这一现象，教师在课堂上要使用好思维导图，帮助学生建立完整的思维体系，从而提高学习效率[1]。

二、在高中英语阅读教学中思维导图的应用

1、扩大学生阅读范围

高中生的英语阅读大多来源于教材、练习题中的文章，由于阅读范围狭窄，学生的词汇量积累也存在局限性。当要罗列有关单词的思维导图时，学生能够罗列出的知识点少之又少，由于自身词汇量不够知识点自然受到限制。因此，教师可以适当利用微课或多媒体教学工具为学生播放一些优秀英语经典读物音频，让学生跟读、跟写。在跟读中遇到不会的生字词及时积累，扩充学生的词汇量，也有利于提高学生英语阅读水平。例如，在新课标人教版高中英语《情态動词》一课中，本节课的教学目标是让学生理解、使用情态动词。情态动词作为英语语法的一种，在培养学生阅读能力时，语法作为阅读的基础知识，也是学生学好英语的关键所在。教师将情态动词的概念、表现形式与思维导图相融合，引导学生自主进行思维导图的制作。如果学生学习能力较弱，词汇量较窄时只会列出：may、can、will、should等情态动词，而遗忘了还有must、oughto、might等。此时，教师必须引导学生深入学习，扩充其词汇量和阅读范围，为学生整理思维导图;在“相互代词”的教学过程中，相互代词有each other和one another两个词组，教师在解释完其大致意思后，让学生自主探究使用法则，当相互代词动词宾语时的例句为：People should love one another，当教师将自己的思维导图呈现给学生时，可以邀请学生进行补充，也可以与学生制作的思维导图进行对比，针对学生存在的问题及时提出，留给其反思空间。

2、培养学生联系能力

当代高中生在英语学习中务必要掌握联系能力，作为思维导图的核心，教师必须培养学生的联系意识，使学生尽可能在有限的时间内制作出完整有效的思维导图。例如，在新课标人教版高中英语every、no、all、both、neither、nor的应用中，尤其是neither的应用，当neither作主语时，谓语单词用作单数，作定语与单数名词连用。由于部分高中生依旧使用传统的学习方式，教师一边讲授知识，学生一边记笔记，在这个过程中大部分学生只会机械般地记录，并没有对教师的话进行思考，不仅浪费了课堂有效时间，还降低了学习效率。因此为了改变学生的传统学习方法，在课堂学习时能将教师所讲内容与某一知识点迅速联系起来，并补充到之前的思维导图中[2]。这需要学生具备完整的逻辑能力和快速的反应能力，例如，在新课标人教版高中英语中，“与某物相联系”这一短语，在之前的学习中学生已经了解过意思相近的词语：combine with、link to等，但是教师又讲授了新的知识：be linked to、be associated with，这时学生必须快速反应，将新的知识点加入之前的思维导图中。再比如，当教师讲到“rely on”这个短语时，学生可以根据其释义联系之前所学内容找到该动词的形容词形式。教师应通过不同的教学方式提高学生联系能力，帮助学生举一反三。

3、促进学生自主学习

由于高中阶段科目较多，学生要兼顾除英语之外的科目，再加之英语学习的枯燥，让很多学生不愿意投入精力，缺乏学习主动性与自觉性。因此，为了切实提高学生的自主学习能力，教师要特别注意思维导图的应用。例如，在新课标人教版高中英语中，教师在讲授有关名词性从句的知识点时，由于概念复杂且难懂，教师只能起到引到作用，无法一一指导学生制作思维导图。因此，就要求学生必须具备自主学习能力，做好有关引导词和例句的分析，待总结完就可以将其制作成思维导图。如，引导名词性从句的常用连接词有：how、why、when、what等。只有牢固基础知识，才能加深对英语学习的理解，方便后续应用;在讲到结果状语从句时，引导词有：such……that、so……that、with the result that时，不同的引导词有不同用法，分清such……that与so……that之间的用法，且目的状语从句一般使用情态动词，结果状语则不使用。

结语

总之，高中英语阅读教学需要教师耐心、细心地指导学生，帮助学生走出传统学习方式的误区。教师要善于利用思维导图，让原本枯燥的英语变得生动有趣，根据不同学习能力学生制定适宜教学计划，把学生的全面发展放在首位。最重要的是培养学生的创新能力和求知精神，让学生在情境中探索未知，提高学生学习效率，从而达到英语教学目标。

参考文献：

[1]李敏敏.思维导图在高中英语阅读教学中的应用策略探讨[J].校园英语，2021（30）：149-150.

[2]杨雨琪. 核心素养视角下思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2021.DOI：10.27064/d.cnki.ghasu.2021.000479.