群文阅读应厘清三个问题

房韵

【关键词】群文阅读;学习任务群;单篇阅读;高中语文

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）19-0070-02

《普通高中语文课程标准（2017年版）》以学习任务群的形式重组了高中语文课程的内容形态与结构体系，“单元整合”“群文阅读”“比较阅读”等新理念为语文教学带来了变革。然而在实际教学过程中，不少教师对群文阅读教学有着“乱花渐欲迷人眼”的感觉。笔者结合具体教学设计，谈谈关于群文阅读的几点教学体会。

1.“学习任务群”的学习形态不等同于“群文阅读”。

自2017年版课标提出“学习任务群”以来，群文阅读教学就成为当下语文教师的新宠。但在实践中不少教师把任务群理解成整个单元构成的大任务组合，由于体量过大，教师难以驾驭，学生消化不良，给语文教学带来了极大的困扰。

出现这样的问题，是因为很多教师把任务群的“群”和群文的“群”混为一谈。殊不知，这两者并非等同关系。学习任务群由学习、任务和群三个概念构成，是以任务为导向而设计的以主题为引领的一组结构化教学内容，它的实质是任务，起点是以学生为中心，在真实语文情境中的语文实践活动。“群”说明多个学习任务的内在关联性、综合性、情境性，是听说读写的联动，体现的是语文综合性学习的理念。群文阅读是文本的“群”，是将某个主题的文章组合起来，进行结构化阅读学习。重点在于围绕主题，由篇到群，通过多个文本的比较阅读，力争获得语文阅读教学效益的最大化，让学生在自主的语文实践中学会学习，建构语文学科核心素养。

由此可见，虽然学习任务群教学形态中经常包含了成群的选文，但不能把学习任务群的学习形态完全等同于群文阅读，更不能在设计学习任务群的时候，一心奔着“群文”去。

2.“群文阅读”不是对“单篇阅读”的否定。

群文阅读是一种高阶思维阅读教学形式，以其统整性突破了单篇阅读的藩篱，是单篇阅读教学的拓展与升华。但这并不意味着要摒弃单篇阅读的形式。

笔者曾应邀在南京市新教材课堂教学实践活动中开设过一节公开课，教学内容是统编高中语文教材必修上第三单元中的篇目。这一单元汇集了不同时期、不同体式的诗词名作，在选择上课篇目的时候，笔者就遇到一个难题：如果选择群文阅读教学，由于阅读篇目多、容量大、跨度大，要用一節课的时间来完整地呈现群文阅读内容，课堂操作上难度较大。可是考虑到活动的教研性质，如果选择单篇阅读教学，是否违背了新课标背景下的高中语文教学理念？反复思量后，笔者将课题从一开始的“诗歌群文阅读——以《短歌行》《归园田居（其一）》为例”改为“《归园田居（其一）》的创意教学”。因为统编教材中的单篇课文都是文质兼美、蕴含人类智慧、富有时代气息的高质量文本，教学中教师带着学生细读一篇课文，读深读透，完成单元学习任务群，也能实现学生的成长。

我们推崇“群文阅读”，并不是否定了“单篇教学”。单篇教学尊重学生个性化的阅读体验，更容易深入文本、接触经典、细品涵泳，这本身就是教学的重要目标。所以课还是要一节一节地上，重要的文本还是要一篇一篇地读。

3.“群文阅读”如何选取“群文”。

面对群文阅读教学，很多教师在选择文本时，将数篇关联度不高的文本生硬组合、平均用力、浅显讲解，导致有群文的“形”，无群文的“神”。“群文”必须具有较强的关联性，有统一的议题。“群文”之间的关系可以是参照式、拓展式、辅助式等。而且，文本既可以是独立成篇的文章，也可以是文字片段，只要有利于围绕相关议题组织有效的阅读单元，不必在乎章、节、段等形式上的区别。

以“《归园田居（其一）》的创意教学”为例，这一课所组织的群文属于辅助式：以一个文本为核心，组织关联性文本为辅助。设计思路如下。

这节课以被贬谪的苏轼写给弟弟苏辙的一封信导入，信中如是说：“吾于诗人，无所甚好。独好渊明之诗。渊明作诗不多，然其诗质而实绮，癯而实腴。自曹、刘、鲍、谢、李、杜诸人皆莫及也。……吾于渊明，岂独好其诗也哉？如其为人，实有感焉。”苏轼究竟为何做出这样的评价？这节课我们带着这个问题来读陶渊明的诗，探究其为人。

然后笔者设计了四个教学任务：思“何处归”、探“为何归”、赏“归何处”和悟“归去何感”。旨在引导学生细品涵泳，赏析本诗舒缓平淡的诗风，探究诗人的隐逸情怀，体会生命的诗意，形成正确的人生价值观。

在赏“归何处”这一环节，学生通过完成“你最喜欢哪一句？并说说这是一个   的田园”这一学习任务，探索陶渊明笔下的田园是什么样的图景。学生积极思考，踊跃发言。

这个时候，笔者补充了陶渊明《归园田居》组诗的另外两首，以及《五柳先生传》《有会而作》和《乞食》中的文字片段。然后追问：“同学们看看田园还有没有其他特点呢？”学生很意外地发现，其实陶渊明的田园生活不是我们想象的那般诗意美好，这里竟然还有荒芜和贫穷，甚至乞讨。可就在这样的环境中，诗人依旧吟唱出“久在樊笼里，复得返自然”这样的诗句，表达自己的欢愉。这就是陶渊明的伟大之处，也是苏轼最为欣赏的地方。学生的思维自然就转入悟“归去何感”，探究诗人的隐逸情怀。

通过对陶渊明《归园田居》组诗和其他诗作内容的补充和整合，学生在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文综合实践活动中，真正读懂了陶渊明，真正感受到诗人的情怀，而不再是“贴标签”式阅读。这样的“群文阅读”很好地完成了本单元的学习任务，达成总体的学科核心素养目标。

（作者单位：南京田家炳高级中学）