融合视域下的高中地理教学设计

程志华 谢淑敏

【关键词】融合;高中地理;教学设计;工业区位因素

【中图分类号】G633.55  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）19-0067-02

【作者简介】1.程志华，江苏省扬州中学教育集团树人学校（江苏扬州，225000）教师，正高级教师，扬州市高中地理名师工作室领衔人;2.谢淑敏，华东师范大学（上海，200062）教师教育学院硕士研究生。

一、融合视域下的教学设计思考

融合视域下的教学设计，是指在课程统整思想的指导下，教师通过整合跨学科的教学资源和融合跨学科的学习方式，将各类知识点重新转化为可实施的程序性知识的教学设想和计划。在这类教学设计中，教师需要根据不同学科特性，提炼出学科间相联系的知识、方法、思维、工具等，通过教学研究和实践，找出教学“交叉点”，遵循“由情境引问题，由问题激思维，由思维揭原理，由原理提方法，由方法解问题，由问题促建构”的教学路径，打破学科之间的边界，打通学科间的内在联系，从分科走向综合，达到学科知识的融合、学科思维方式的融合、学生学习方式的融合，最终实现深度学习。

二、融合视域下的教学实践探索

以鲁教版高中地理必修二“影响工业的区位因素”一节为例，笔者使用融合的教学理念来组织课堂教学，并确定了两条教学目标：一是结合实例，分析工业区位因素及其时空变化;二是结合实例，运用综合思维全面系统地分析企业发展过程中存在的问题并提出合理对策。

1.融企业发展于课堂教学。

笔者基于学生的生活经验，选择了扬州本土童装品牌“笛莎”的企业发展作为本节课的学习案例，并以“笛莎”如何实现创新发展为问题主线，将学生身边的企业发展与课本中的地理知识紧密联系在一起。为了增强情境探究的真实性与生动性，笔者邀请了笛莎企业总经理走进课堂，与学生面对面分享“笛莎”一路走来的发展历程。让学生在分析企业发展的过程中，近距离与总经理对话，随时进行互动与咨询，进而对企业发展有更深刻的认识。

2.融企业实践于学科知识。

在这一教学环节，先由企业总经理介绍“笛莎”是如何一步步发展、壮大的。随后，教师小结，将其发展历程大致分为五个阶段，出具学习任务单。（见下页表1）期间，企业总经理以互动的方式参与各小组学生的讨论。

在分析“笛莎”发展问题的出现原因、解决措施与关键点的过程中，学生明确了影响工业的区位因素，掌握了分析影响区位的主导因素的方法，并认识到影响工业区位的因素是随时间的变化而变化的。聚焦于“笛莎”当前发展阶段面临的人才引进问题，教师再引出“笛莎”将一部分的品牌推广和鞋配研发中心放在上海、将服装生产中心放在广州的布局现象，并向学生提供关于上海与广州的资料，请学生讨论企业内部空间布局差异的原因。学生分析上海、广州与扬州的比较区位优势，提炼出影响工业区位选择的因素，综合分析和比较不同地方的各类要素特征，理解实现生产要素优化配置的意义。

教师指出，“笛莎”虽然生产中心在广州，但它自己并不生产服装，而是外包给别的企业。教师向企业总经理询问这样安排的原因，总经理运用“微笑曲线”理论来解释“笛莎”已经慢慢从低附加值的制造转向高附加值的研发和营销，现在以技术创新与品牌服务为发展重点。教师小结，“笛莎”从最初低附加值的毛绒玩具代加工，转变为生产以技术创新和品牌服务为主的高附加值产品，成功实现了企业的转型。

3.融企业问题于学科核心素养。

“笛莎”虽然已经跨越了多道难关，但当前它仍然面临着新时代的挑战。这就需要学生着眼当下，为企业总经理解决“‘笛莎’该如何实现创新发展”的问题。首先由学生综合考虑各类区位因素，判断“笛莎”当前可能出现的问题，然后向企业总经理求证“笛莎”是否面临着这样的问题，最终问题聚焦到“笛莎”当前面临的人才引进问题和市场扩大问题。随后学生以小组为单位，分析“笛莎”出现这类问题的原因，并对症下药，运用区域整体性与区域关联的观点，为“笛莎”解决问题。

三、融合视域下的教学实践小结

在“影响工业的区位因素”一节的教学中，教师将企业资源融入地理学科，邀请企业总经理与学生面对面交流，使学生从文本走进真实情境、从学校走向社会，由直接给予知识性的结论转向帮助学生体悟学习过程，提升思维品质;由机械学习转向关注创造反思，培育正确的价值观;由单一的“听中学”转化为重视体验的多感官融合学习，为深度学习找到切入点和突破口。在师生与企业总经理的互动中，学生在课堂上不断生成对企业发展问题的认识，学习运用地理综合思维全面系统地分析、评价和解决企业发展过程中遇到的问题;同时又发现地理知识并不足以解决企业难题，需要运用学科整合甚至超学科的知识来解决企业发展面临的問题。这样的教学使融合不仅发生在课堂的教学组织形式上，也发生在学生已内化的知识结构中。