以空间思维为导向，培养学生数学方位感

郑建军

摘要：方位感与方向感的不同在于方位感更多的是对空间的感知与判断，方位感需要培养与激活，在反复的练习中逐渐掌握，因此，在小学数学的教学中教师需要培养学生的方位感，这样学生的空间思维才能得到锻炼，才能更好的学习数学知识。数学教师要在教学中结合趣味性的游戏，利用多媒体设备，通过这些方式培养锻炼学生的方位感，这样学生在之后的数学学习中思想就能更加的灵活，掌握更多的数学计算方法。

关键词：小学数学;方位感;定义;意义;问题分析;培养策略

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

小学生正处在成长发育的初期阶段，这时候需要教师正确的引导，帮助学生完善各项能力，才能继续之后的学习，才能真正的成长起来。在小学数学的教学中培养学生的方位感能够对学生的空间思维能力进行锻炼提升，从而让学生掌握空间知识概念，能更好的学习复杂抽象的数学知识。方位感还能帮助学生进行判断思考，让学生可以在脑海中形成记忆认知，能帮助学生提高数学学习能力。

一、方位感的实际定义与意义

方位的基础是四方位，也就是东、南、西、北四个方位，从这四个方位又分别衍生出了八方位，更是为了精准而细致到了十六方位，这就是方位的由来。方位感不仅是平面上对方向的认知，更多的是空间的立体认知，因此，在小学数学的教学中教师应当把基础的方位感融入到教学之中，让学生形成空间思维，这样对学生之后的数学学习能有很大的帮助。进行方位判断的时候，不能用简单的前后或者上下左右来代替，而是要把方位名称带出来，久而久之就会形成习惯，就能更好的锻炼方位感。小学生由于年龄较小，接受新鲜事物的速度是比较快的，所以小学数学教师需要从小培养学生的方位感，这样学生在之后的数学学习中，才能发挥方位感的作用，提升学习的能力。

二、小学数学教学中学生方位感培养出现的问题分析

（一）教学空间有限，缺少室外教学

在进行过去传统的数学教学时，只能依靠简单的讲解来培养学生的方位感，这样的教学不能让学生有充足的想象空间，更不能让学生完全理解方位的定义。教室内的教学空间与环境毕竟是有限的，缺少了室外的教学时间，这样学生的方位感自然得不到更好的培养，教师也不能把教学的内容精准的表达出来。在教室中进行方位感教学只能让学生暂时记住，一旦走出教室，学生会再次失去方位感，不能准确的辨别方位。

（二）意识思维简单，缺乏方法创新

数学教师对于学生的方位感培养教学都是比较简单的，没有创新教学的方法，更没有意识到方位感对数学学习的重要性。教师只是按照基础的方位理论对学生进行知识讲解，这样的结果就是学生在做习题的时候能进行方位判断，但到了现实生活中，学生还是没有方位概念，空间思维也没有得到提升。

（三）理论脱离实际，教学效果不佳

在没有学习方位以前，学生只能用简单的前后与左右来进行位置描述，在学习了基础方位以后，学生也只能在熟悉的小环境中进行方位判断，还是不能拥有明确的方位感。这是因为教师在教导学生方位感的时候，理论知识脱离了实际教学，比如离开熟悉的地方进入到陌生环境之中，就会失去方向感，在有太阳的地方还能进行分辨，一旦没有太阳就完全不会判断方位了，这些现象的出现都是方位感的教育缺失，所以小学数学教师才应当在教学中注重方位感培养，让学生可以有空间想象的能力，这样才能解决许多的数学问题，如果还沿用过去的方位教学方式，只會影响教学的质量与效果。[1]

三、小学数学教学中学生方位感培养策略方法研究

（一）增强方位意识，利用游戏练习

小学数学教师在进行方位教学的时候，需要培养增强学生的方位意识，让学生可以学会用方位来表达，这样学生才能形成记忆习惯，才能更好的提升方位辨别能力。教师在创新教学的过程中需要利用游戏进行方位感练习教学，这样学生能在轻松愉悦的环境中加深对方位的记忆，从而提升学生的方位感，让学生可以更好的利用方位知识进行数学学习，提高数学学习的能力与成绩。例如，在进行《方向与位置》的教学时，教师可以带领学生进行跳格子寻宝游戏，以此来锻炼学生的方位感，跳错格子的学生有惩罚，而跳对的就能得到“宝藏”奖励，这样的游戏不仅能活跃课堂的气氛，还能让学生加强学习意识，提高学生的专注度。

（二）增强空间思维，锻炼运用方法

学习方位提升空间思维是小学阶段数学教学的重要内容，因此，小学数学教师需要利用创新的教学方式对学生进行空间与方位的锻炼培养，让学生可以拥有良好的方位感，这不仅能有效的学习掌握数学知识，对其他的学科学习也有一定的帮助作用。当学生的方位感足够优秀的时候，逻辑思维与空间想象能力也就会加强，在这两项能力的帮助下，学生就能更好的掌握数学计算方式，把学习到的知识灵活的进行套用，更好的解决数学难题。数学教师在教学的时候需要根据学生的特点进行趣味化、多元化的教学，这样才能激发出学生更多的方位学习兴趣，才能更有效的培养学生的方位感。[2]例如，教师可以利用多媒体设备给学生播放一些关于方位感的动画内容，用动画讲解的形式帮助学生记忆，这样的教学不仅能让学生的注意力更加集中，还能让学生对方位更加了解。

（三）注重生活实践，强化课堂教学

教学与生活是息息相关的，只有把生活的元素利用到教学之中，才能更好的培养学生的学习能力与综合素质。在数学教师对学生进行方位感的培养教学时，教师应当利用学生熟悉的生活环境作为教学的主要因素，这不仅能减轻学生的陌生感，还更便于学生进行方位感的记忆判断。教师也可以把一些练习的题目换成学生熟悉的地方，这样学生就能形成方位印象，就能增强方位感。例如，教师可以用学校、街道、公园等标志性地理位置进行方位练习，给学生布置一些练习题，这样学生就能在脑海中构建出一幅空间画面，就能更深入的进行方位判断，同时学生的空间思维也得到了提升，这样的教学才更能培养学生的方位感。

结束语

简而言之，在小学数学教师的教学课堂上，教师需要创新自己的教学方法，用趣味性与多元化的教学方式培养学生的方位感，这样学生才能更好的提升自己的方位判断与空间思维能力，才能掌握更多的数学知识。

参考文献

[1]臧立晶，任伟，周鑫，付秀坤，王璐. 如何培养小学生数学空间观念方法的探究[C]//2021教育科学网络研讨会论文集.，2021：620-623.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.017576.

[2]何群弟.“可视化”理念下小学生方位感培养策略的探索——以《认识东南西北》教学为例[J].教育信息技术，2021（Z1）：60-63.