小学语文非连续性文本阅读教学研究

马硕

摘要：根据新课标的相关要求，非连续性文本阅读与一般性的阅读教学工作具有一定相似性。小学阶段的文本阅读指导工作需要教师在原有的教学基础上，以非连续性文本教学为目标，帮助学生建立系统、全面与科学的阅读思维，进而为学生的终身阅读阅读能力奠定良好基础。

关键词：小学语文;非连续性;文本阅读

中图分类号：A 文献标识码：A

一、引言

非连续性文本阅读与一般性的文本阅读内容具有一定差异，国内部分教学研究人员认为该种文本阅读模式属于使用性质的文体形式，比如地图、列表和倡议书等。该类的文本阅读需要下具备较好的信息筛选能力和文字阅读能力，在当前的小学语文教学工作中，教师应结合该类文本阅读的相关特点，帮助学生建立较好的文本阅读思维。

二、改变以往的教学观念

在以往的阅读指导工作中，在大多数情况下，相关教师主要通过理论指导让学生在课堂内外进行观察。学生独立探索、记录和观察非连续性文本的时间被压缩，学生主动探索和主动学习的观念没有得到很好的培养。因此，在当前的非连续性文本阅读教学工作中，教师应重视学生的主体性，通过培养学生主动探索、主动学习的观念。在这一过程中，教师应引导学生采取必要的观察方法并记录要点。例如，教师引导学生根据教材目录的非连续性文本对课文进行分析，如《落花生》《搭石》《猎人海力布》《将相和》。其中，在《落花生》的阅读指导过程中，教师一方面鼓励学生积极观察和探索，另一方面指导学生根据观察对象的主要特点进行记录，必要时补充更详细的内容。例如，教师可以通过介绍文章中的花生、家庭和主要人物，引导学生在观察不同材料的基础上思考，例如文章表达了什么样的描述，感受到了什么样的思想感情？通过教师的逐步引导，学生可以思考如何观察对象的主要信息、特征和生长习惯。在引导学生掌握关键特征的基础上，引导学生选择重要信息进行相应的记录，从而在一定程度上提高学生的观察能力和记录能力。在这个过程中，教师可以引导学生结合对桂花形状和气味的描述，使学生在阅读过程中能够根据事物的主要特征进行深入的观察和学习。在这一环节中，观察能力的培养主要突出学生的主体性。通过相应观察方法的指导，学生可以在独立阅读和扩充材料的基礎上进行观察，从而将阅读经验与不同的观察视角相结合，理解场景描述的表达技巧。目录属于典型的非连续性文本，教学人员应转变以往的教学思路，通过引导学生阅读和分析教材目录的方式进一步了解某一单元的课文共同点。[1]

三、基于合作学习的深化阅读指导

合作学习模式能在很大程度上发挥学生的主体性，使他们在小组学习模式下积极学习非连续性文本阅读。在这种教学模式下，教师应引导学生在相互合作的过程中找到文本阅读的主要语境和核心方法。例如，在关于人物刻画的阅读活动中，教师可以让学生以问题的形式分组阅读、讨论和探究。例如，“在描述幼小的闰土形象的过程中，作者从哪里可以看到闰土人物形象的特点？在闰土的后期生活中发生了什么变化？”在设置相关阅读问题的基础上，让学习小组进行合作阅读学习。从这一环节的教学指导来看，教师设置问题的方式可以为学生的阅读和学习方向设定明确的目标，使他们在合作阅读、合作探究和合作学习的过程中紧密结合文本语境进行思考。合作阅读学习模式在调动学生主体性方面也发挥了良好的作用。在后续的阅读指导中，教师应注意这种教学方法。该环节的非连续性文本主要涉及人物刻画得 方向，比如心理描写、形象刻画和动作描写等，作者在同一人物中的不同描写方式也细化出相应的阅读方法，在当前的非连续性文本阅读指导过程中，教师可结语写作方法不同概念、统一体系，指导学生相应的文本阅读方法。[2]

四、基于文章结构进行阅读指导

语文阅读指导的一般过程是对文章的主题内容、写作技巧、思想感情和哲学思想的分析。经过一定的阅读指导过程，学生可以进一步加深对非连续性文本的理解。从教学任务的量化角度来看，不同教学主题的内容具有模块差异和过程差异的特点。经过一定的教学指导过程，学习者可以从不同角度在定量学习中建立相应的学习思维，并在后续的自主学习活动中具有较好的自主学习能力。文章结构通常包括段落分析、故事发展阶段分析和写作方法分析。不同的文章在结构上存在差异，不同的文体在作者的思想感情、语言描写和写作技巧的运用上也存在差异。在阅读指导这一环节中，教师可以在解读文章结构的基础上，从结构分化的角度指导学生学习阅读。例如，在《海上日出》的阅读教学中，教师可以让学生在日出前、日出中、日出后根据文章的结构进行阅读和欣赏。本文属于抒情山水散文，通过对事物发展规律和环境的描写来表达作者的心境。文章“……太阳承受着什么样的负担……跳出大海……躲在云端……连我自己都成了一个光明的人……”不仅生动地描写了《日出》，而且反映了文章的写作顺序和结构特点。在这一部分的阅读教学中，教师可以引导学生根据文本内容的一般发展顺序进行阅读。

结语

阅读活动本身就是反映学生综合学习能力的重要过程。在这项活动中，学生通常需要进行自主阅读学习，将所学知识内化，并逐步提高相应的学习能力。就当代学科素养的培养要求而言，阅读能力是学生核心素养培养的重要组成部分。一种学习能力的培养与其他识字能力密切相关。如果教师对学生的阅读指导缺乏相应的优化和创新，很容易导致学生缺乏良好的阅读能力培养，进而影响后续学习观念的形成。因此，在当前核心素养教育的发展背景下，教师应注重对学生阅读能力的有效培养，从而掌握阅读的脉搏，进行深度学习。

参考文献

[1] 文琴. 小学高段语文非连续性文本阅读教学研究[D]. 西南大学， 2020.

[2] 王玲晖. 小学语文非连续性文本阅读教学策略研究[J]. 中学生作文指导， 2021（9）：1.