基于Steam项目学习的美术智慧课堂的实践研究

李明春

摘 要：在小学美术课堂中，开展Steam项目学习，以“网络+”的现代教育技术为平台，通过美术、信息技术、语文、德育、音乐多学科广泛融合，以问题驱动为导向，启动双师教学优化教学层次，在师生互动、生生互动中探究小组合作学习，让学生学会思考、分析、表达、探究、创新，使学生的视野变得开阔，美术素养得以提升，从而提高学生的综合素养。

关键词：Steam 项目学习  美术智慧课堂  双师  信息化  小组合作学习

一、概念的理解

（一）Steam 项目学习

STEAM教育概念最早起源于美国，被美国学者Yakman首次提出。STEAM项目学习中“STEAM”分别代表科学、技术、工程、艺术以及数学学科，STEAM教育概念是贯穿学生分科学习再逐步演变到融合的教学过程，有助于培养学生全面性的思维拓展能力。其本质是在教学过程中让学生发现各个学科之间存在普遍联系关系，能灵活的进行融雪贯通，并结合实践操作，进行自主创新创造。在小学美术课堂教学中将学生作为主体进行四个学习重点领域的探索和引导，让学生积极自主的参与到美术与其他学科并与社会生活进行相结合，进而开展跨学科教育的学习活动。

（二）智慧课堂

智慧课堂是基于“互联网+”的思维模式与大数据、云计算等新一代信息技术的融合，并以构建主义学习为理论依据打造的高效、智能的新型课堂教学模式。

在教学中有效运用动态学习数据分析中“云、网、端”，实现教学决策的数据化、资源推送智能化、交流互动立体化和评价反馈即时化，并以教师的教学智慧为前提，营造出有利于学生共同协作和意义建构的良好学习环境，从而促使学生智慧转化为价值追求的全新教学形态及教学过程，符合学生智慧和个性化成长的长期发展规律。

（三）学科融合

学科融合是指在承认学科差异化的基础上，通过不断打破学科边界，促使各学科间进行有效渗透、交叉的教学活动。学科融合不仅是学科发展的趋势，也是促使创新性成果产生的重要途径。采用学科融合的方式对学生美术核心素养的培养有着重要的作用，学科融合的方式可以促进学生核心能力的提高。

2 开展Steam 项目学习的必要性

在教育进入4.0时代，教师不仅要让学生知道如何读写，更要通过跨学科学习创新，让学生能夠获得终生增长的知识和技能，培养学生创新意识，帮助学生根据社会的变化而发展。

《中国学生发展核心素养》中提出：学生核心素养是适应学生终身发展和社会发展的必备关键能力和品德素养。在教学活动开展过程中，应将核心素养真正落实到美术课堂教学中，同时以教学模式和创新学习方式进而实现课堂建设的新目标来提升学生的学习能力。

三、基于Steam 项目学习为主线的美术智慧课堂实例

（一）采用多种教学手段，增加学生动手能力

为了促使学生从被动的接受学习到自主的寻求探索，使课堂教学从刻板、低级的模仿走向灵动、自然的创作，跨学科融合的项目式学习成为美术课堂的新模式，教师在授课时应积极转变缺乏创意的教学模式，采用多种教学手段进行施教。基于学科融合的理念，利用信息技术搜集信息的能力和语文学科演讲的技能，引导学生通过小组合作的方式对美术建筑作品，进行教育，在介绍苏州博物馆所呈现的现代几何造型的独特魅力，让学生领悟其中的菱形、方形，灰白两色体现出的错落有致的江南园林儒雅气质。在作品中提炼出重复、渐变、对称、稳定、和谐、统一、韵律等美感，不仅能让学生学习到苏州园林的美学特点，更能加强学生学习过程中自主、合作、交流的小组合作学习。

借助信息技术直观浅显的方法观看图片、视频和动手操作玩具的摆法来理解概念。观察从生活中提炼的重复和渐变的画面，清晰的明白艺术来源于生活，生活中的美需发现、善提炼、再创造设计并应用，将微课的设计使用与信息技术做深度融合。教师可从东莞云课堂引入名师，采取“双师” 课堂 ，讲解重复和渐变的关系，课堂中活生生的教师做主导，视频中的名师做重点知识的讲解，以双师共同教学创造出新鲜的学习氛围来调动学生学习的积极性，从而有效提高学生学习效率。利用信息技术微课示范三种绘画方法，一是手绘方法，二是利用模板设计，三是实物拓印的方法。在简短的时间以多样的表现手法，适应不同层次学生的学习需求，同时不断拓展学生的发散性思维。在学生创作中借助背景音乐愉悦学生身心营造良好的课堂氛围，通过任务学习，让学生自主选择合适的材料、工具进行设计制作。启动已有的美术学科技能和技巧，逐步完成学习任务达成目标。教师鼓励学生尽可能自己思考、表达，大胆创新，体验动脑、动手实践的乐趣！

（二）充分发挥学生自主性，设疑引导引发孩子的学习兴趣

孩子的想像空间无疑是最丰富的，思绪如同随风飘散的蒲公英花絮一般，只要落地就会生根发芽。在课程教学中利用信息技术搜集图片引导学生，让学生欣赏艺术家的创作表现手法，不仅能为学生创造出巨大的视觉冲击，还可以让学生学习过程中将两物进行组合形成不一样的体验，从而产生浓厚乐趣。同时在好奇与惊喜的艺术活动中引发奇思妙想。基于智慧课堂的理解，和学科融合的理念，在探索岭南版美术五年级下册《奇思妙想》一课中，可在任务和问题的驱动下，围绕“奇思妙想” 发挥自己的想像和创造力，融合科学、综合实践、信息技术的学科培养学生的创造能力和创新精神。先是要设定学习目标并在教师的主导下师生围绕如何利用重合、借用组成新的画面，创作一幅有创意的画。再在课中借用信息技术PPT图片观看车和鳄鱼组成有趣的鳄鱼车，如魔术般神奇的变化激发学生的奇思妙想！再以大量的图片A和图片B的组合刺激学生的大脑形成新的形象，从中提炼出两种无联系的东西联系在一起，差异的双方相互重合、相互借用组成新的画面，在提炼的图片中理解重合与借用的概念并学会运用。

以转盘旋转的科学原理引导学生进行综合实践探索，寻找身边熟悉的物体尝试组合，引导学生多动脑子，以转盘游戏的方式告诉学生是不是所有的物体都能组合，不是！我们要找物体与物体之间有共同点的，把两个没联系的物体组合在一起，看老师怎样把物体组合在一起，例如，手表与时钟，窗户与车门等，指导学生观察教师的作品，物与物是如何自然、生动地衔接一起。

三、结论

在美术课堂中，开展Steam项目学习，以“网络+”的现代教育技术为平台，通过美术、信息技术、语文、德育、音乐多学科广泛融合，适时引入了“双师”课堂，把知识传授的任务交给名师所录制的相关知识点的“微课视频”来教，以问题导向为出发点，运用小组合作学习的方式进行教学，突破教学中的重难点，使理论与实际相联系，通过师生互动来促使学生自主思考、分析、理解、概括、表现、再到动手，使学生的视野变得更加开阔，从而让学生的美术素养得到明显提升，进一步提高学生的全面素质和综合能力。

参考文献：

《美术课程标准》（中华人民共和国教育部制定2011年版）

《核心素养导向的课堂教学》（上海教育出版社2017年版）