小学低段口语表达训练研究

刘小喜

摘要：纵观低学段部编版语文教材，我们可以看到教材对学生口语交际能力的要求：由能说简短的话到能说一段话。口语表达能力是人们生存的基本能力，然而当下由于教师对学生口语表达训练意识的缺乏和对成绩的追求，加上学生不自信的心理，造成口语交际课流于形式，学生的口语表达能力并没有得到明显的提高。为了提高学生的口语表达能力，本文从句式变换和语段训练两个方面研究如何提升小学低学段学生的口语表达能力。

关键词：第一学段  句式  语段  口语表达

口语交际是人们生存的一项基本能力，语文课程标准对口语交际非常重视，在总目中提出“学会倾听、表达与交流，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。教师要以课堂为根据地，从一年级开始就应该主动创设各种训练环境，采用不同方法，着重培养学生的口语交际能力，逐步增强他们与他人交流沟通的能力，提高低年级段学生的兴趣，让口语交际课成为学生喜欢的课。学生真正做到想说、敢说、乐说，能够畅所欲言、大大方方与人交流。

一、低段学生口语表达现状

一些教师对部编版语文教材口语交际板块不知该从何下手，只好按部就班。同时为了完成教学任务，应付考试，很多必不可少的口语表达训练、字词句运用就被省去了，导致很多学生学过字词后，并不能具体运用和表达。

有些教师在课堂上缺少对学生的思维和逻辑的训练，重感悟，轻分析，课堂中的问答活动机械而又随意。这种只言片语的碎片化教学，对学生的语言组织能力的提高作用不大。

二、句式训练的策略

词语和短语构成句子，句子是段落的基础，把句子按一定的规律组织起来，就是句式。低年级常用的句式有陈述句、疑问句、感叹句、把字句、被字句、有字句等。

（一）模仿训练

低年级学生的句式训练，要从模仿开始，所谓模仿，即根据提供的例句，说一句类似的话。低学段的学生，模仿能力是很强的。“通过模仿构成学生的习作语言，逐步形成规范的语言表达习惯”。用模仿的方法，在学生能力比较差的时候，给他们一个支点，对学生会有很大的帮助，能让学生在很短的时间里掌握方法。根据这一规律，教材出现了很多这方面的训练。

1.短语的模仿

刚入学的一年级学生，词汇量有限，对句子的认识也很模糊。短语是句子最基本的组成部分，从短语训练入手符合学生学习情况。所以，教材在一年级就安排了这方面的训练。

如，一年级上册《小小的船》即有这样的练习：

船   小小的船

天   蓝蓝的天

根据这样的形式说一说类似的短语，学生可以轻松类比说出，路，长长的路;河，弯弯的河;等等。

以这样的短语开始训练，是基于学生的基本能力的。他们虽然说不出完整的长句，但是这样的短语积累，能为后面说出长句打下基础。

2.句子的模仿

句子是我们交流时使用的基本单位，很多短语结合起来就成了句子。所以，对句子的模仿，也是重要的一步。

如，一年级下册第13课《荷叶圆圆》，在课后训练中让学生比照原诗来写句子，“苹果    ，    ”。这是对模仿的升级，从简单的短语到现在的句子，让学生的学习有梯度，一步步往上走。

3.用重点的词说话

在课文中，会有一些常见的词出现，形成固定的句式，比如说关联词、是字句、把字句和被字句等，这些固定句式的训练，易让学生培养固定句式语感。

如，一年级下册第13课《荷叶圆圆》，这课出现了关于是的比喻句，“荷叶是我的摇篮”“荷叶是我的停机坪”等。学生掌握了这种句式，就可以说出“荷叶是蝌蚪的凉伞”“荷叶是蝴蝶的小床”等类似的是字句。

（二）补充句子

当学生对句子的感知能力较低的时候，教师可以给出一句完整的话，然后挖去部分，让学生填空，从而训练学生对整句话的感知能力。

如，二年级上册《葡萄沟》，“公园里的花都开了，有桃花、杏花、迎春花，        。”给出了一个开头，让学生仿照例子将句子补充完整。这就是给了学生一个往上攀登的梯子，可以训练学生补充写话的能力。课堂上，学生写过之后，再让他们说出来，教师在旁加以引导，从而提高学生表达的准确性。

三、语段訓练策略

语段是自然意思的分层，由一句或多句话构成，语段所表达的意思要丰富得多，教师要激励他们进行多感官体验，创造语言运用实践的机会。

（一）随文训练

“写作要让学生有话表达，有成就感。”说话也是一样，所以在教学过程中自然地引导学生表达，是一种很好的选择，这样能让口语表达训练发生潜移默化的作用。

如，一年级上册课文第13课《乌鸦喝水》，在学习这篇课文后，学生根据课文内容回答乌鸦为什么能够喝到水的时候，就有了回答的依据。还可以对这篇课文进行扩展，如，假如你是乌鸦，你会用什么方法喝水呢？这样随文进行口语表达训练，学生练习就有了抓手。

（二）连词成句

每个学生的语言发展都不一样，想象力各不相同。所以在训练的时候，教师要逐渐去格式化，只给出支架，让学生自由发挥。在教学时进行连词成句训练，尽可能地发挥出学生的创造能力。

如，一年级下册语文园地七中，给出了几个词，让学生选择几个词展开想象，进行说话训练。这里没有了熟悉的课文作为支撑，学生只能根据自己的经验和想象来说话，相比之前的训练增加了难度。这样螺旋上升的口语表达训练符合学生的认知水平发展规律。

（三）讲故事

学生的兴趣之一就是听故事，但只是老师讲故事，显然不能训练学生的口语表达能力，所以可以让学生来讲故事，进一步提高学生的兴趣。

1.根据插图提示讲故事

对于刚入学的小学生，直接让他们讲故事是很难的。所以，在训练他们讲故事的时候，老师可以先讲一讲，做个示范，接着出示图片，让学生根据图片内容再讲故事，这样他们就有了思路。

如，一年级下册口语交际《听故事，讲故事》，教材给了八幅图片，讲述的是《老鼠嫁女》的故事，每一幅图分别对应着故事发展的不同阶段。学生根据图片的提示，就能有依据地讲述故事了。

2.根据提示讲故事

学生不仅要讲自己读过的故事，还需要自己编故事，逐步提高对自己的要求，一步一步提高思维能力和表达能力。

如，二年级下册课文《沙滩上的童话》在课后给出了故事的开头和情节中的词语。学生根据提示，自由组合，可以编出各种各样的故事。这样的训练从二年级下册开始，在提高学生兴趣的同时，也提升了学生的口语表达能力。

学生从最简单的短语训练开始，到后面的语段训练，能在面对不同的情景时选择不同的句式表情达意，通过一段完整的话表达出想说的话，他们的口语表达欲望和能力也就提高了。培养学生的口语表达能力还有很多种方法，如有不到之处，还请各位同人批评指正。